《西方经济学》教学方法探索

刘熠

摘要：《西方经济学》是经济类、金融类、管理类专业的基础学科，是一门抽象但实用性强的学科，学习过程中伴有大量的概念、定律、图形以及计算，为方便学生理解，增强学习参与度，提高在实际生活中的分析运用能力，教学中应不断充实教学内容，并采用讨论、案例、分析对比、量化考评等方法，增强教学效果。

关键词：西方经济学；教学方法；教学内容

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0203-02

《西方经济学》是研究在一定制度下，稀缺资源配置利用的理论。主要分为微观经济学和宏观经济学两部分。这是一门抽象、实用性强的学科，学习过程中伴有大量的概念、定律、图形以及计算。随着我国市场经济的发展，人们与经济的联系日趋紧密，社会需要学生在学习经济理论的同时，掌握分析经济现象、理解国家经济政策、运用简单金融工具解决现实经济问题的能力。而传统的《西方经济学》教学模式已不能满足社会对学生经济专业知识运用能力的培养。这就需要创新教学模式，便于学生理解知识点，加强在实际生活中的分析运用能力，增强学生学习积极性。

一、传统《西方经济学》教学模式存在的问题

（一）教学方法单一，趣味性不强

传统《西方经济学》教学强调理论知识的灌输和模型推导，老师采用“填鸭式”教学手段，板书大量公式理论，一边讲课，学生一边记笔记，师生之间几乎没有互动，知识单向传授。这既限制了学生的思考空间，剥夺了学生的思考机会，也不利于学生知识运用能力的拓展。而且长时间单方面传授知识，学生思想容易开小差，大大降低老师教学效果。

（二）教学内容理论知识繁多且抽象，涉及数学计算，学生掌握有一定难度

《西方经济学》知识体系庞大，对于刚接触的学生来说，有一定难度。再加上西方经济学是随着历史条件的变迁而不断改变其内容的学科，所以学生需要掌握的知识也越来越多。

对于刚接触经济学的学生来说，理解本来就比较抽象的概念知识有一定困难，再加上运用起来经常要结合数学计算，更是加大了学习难度。而且每个理论概念都有严格的假设条件，少了或多了一个条件，参数改变一点，结果都大不相同，这需要学生思考问题时非常细心谨慎。

（三）理论联系实际不够，学生分析能力较弱

在学习《西方经济学》之前，学生普遍没有接触过专业经济学分析方法，在教学过程中学生学习这种分析方法的同时，还需要马上运用到实际生活中去理解分析经济现象，找到合适的金融工具解决相应经济问题，这对于初学者而言，比较困难。

西方经济学研究的是西方社会的市场经济，其教科书上讲述的例子大多是西方社会的经济现象。这和我国国情有一定差异，在学完《西方经济学》之后，学生知道美国的经济运行模式，了解很多美国经济案例，但如果完全用《西方经济学》里的一套理论来分析我国经济现状，则不完全合适。教学过程中，在中西方存在差异的部分，如果科任老师没有及时引导学生正确合理运用《西方经济学》进行分析，学生则可能会误判案例。这就需要我们以更科学的态度来进行教学。

二、解决方法

（一）运用多种教学方法，注重教学案例选择的趣味性，增加学生学习参与度

1.课堂讨论法。《西方经济学》理论知识较多，一节课若完全由老师讲授，学生较难集中精力。传统的教师讲授法，由老师代替学生梳理思路，令学生缺乏思维锻炼。而适当的课堂讨论，可以让学生思考，和组员一起梳理思路，形成清晰的观点。既锻炼思维能力，又提升团队协作能力。

具体做法可以是：第一节课，把全班同学分组，4-6人为一组。老师根据课堂需要抛出一个问题，由学生发散思维讨论，同时理清解答思路，最后每组派代表上讲台阐述本组观点。

2.案例教学法。案例教学法中，为了加深学生对知识点的记忆，以及提升学生的知识运用能力，设置情境、条件，让学生设身处地去思考怎样运用所学经济知识去解决当时的问题。传统教学法中，教师教授学生有哪些金融工具，怎样使用。可是真正在课堂上熟练掌握的同学并不多，因为缺乏实际使用的经验，而案例教学法就能大大弥补这个缺陷：学生一边学，一边用，在不同的情境中，解决问题，加深对知识点的认识。

3.比较分析法。《西方经济学》理论繁多，有一些易混淆，如果不能一边学一边梳理，学生的知识框架很容易混乱。这就需要老师教授新概念时，用准确词汇对比分析近似概念，以方便学生理解，加强记忆。例如：无差异曲线和等产量线的曲线看起来近似，但含义不同，是学生经常混淆的两种曲线，在讲授过程中，需要特别提出来对比。

（二）根據学生接受能力制定教学方案，循序渐进培养学生经济分析思维

每个学生的理解力、数学思维能力都不一样，教学过程中，在满足基本教学大纲的要求之后，对接受程度高的学生布置更难的课后作业，或者引导他们阅读英文版《西方经济学原理》原著，以更全面科学深入地了解课程内容。对接受程度较低的学生，建议他们课后反复阅读简明版《西方经济学》，在掌握基本概念和框架后，再加深学习难度。经常引导学生阅读经济新闻，用学到的知识分析经济现象，尝试找出合适的金融工具解决金融问题，以循序渐进培养学生经济分析思维。

（三）引导学生积极思考现实生活中的经济现象

《西方经济学》的概念和原理如果完全直接照教材讲，学生不易理解，也难以集中精力。这就需要教师在讲课过程中，结合平时学生经常接触到的经济现象，提醒学生留意，并引导思考现象的形成原因、危害或益处、解决办法等等。把这种思维习惯带到平常生活中来，能够读懂一般的经济新闻，并有一定判别能力。这是非常必要的，也符合人才培养要求。

例如，讲到通货膨胀时，可以让学生回忆十年前100元人民币可以买到多少斤猪肉，现在100元人民币可以买到多少斤猪肉，联系十年我国增发的钞票量，思考为什么十年间100元人民币可以买到的猪肉少了？以此引导学生思考通货膨胀在每个人生活中实实在在的影响，加深记忆，便于理解。

可以鼓励学生课后养成每天阅读经济新闻，并写读后感或评论的习惯。一开始学生可能会不习惯，因为课程或许还没教到相关知识。但这样做的好处是，学生可以带着求知的好奇心，更加认真地学习接下来的课程知识，当自己找到答案时，必定印象深刻。写读后感的过程，实际上是在培养学生的“经济直觉”，经济新闻可能一开始只报道了事件原因（各国经济政策等等），过一段时间报道市场上发生了哪些变化（政策效果），学生看多了自然而然会将原因、过程和结果联系起来，加深对课本理论知识的理解。当学生再次看到一些经济现象，脑海中将自动呈现可能产生该现象的原因或可能导致的结果。这就是“经济直觉”培养的意义，让学生真正把理论知识放到日常分析中去，养成基本的经济问题分析能力。

以更科学的态度来进行《西方经济学》教学，这是科任老师需要做到的。因为原版书籍几乎是在以美国国内案例进行理论分析，而有些理论并不完全适合我国国情。这就需要科任老师在讲课过程中多用我国经济社会的案例提问，适当引导学生思考符合我国国情的案例解决方案。

（四）细化科目考评办法，切实提高每个学生的学习参与度

作为重要考试科目的《西方经济学》，学生成绩总评包括两个部分：期末考试和平时成绩。期末考试一般为笔试，而平时成绩则主要由课堂表现、作业两部分构成。

以前由于课程任务多，任课老师一般以讲授为主，较少提问学生。而缺少师生课堂互动，教师较难马上发现学生知识掌握程度，则降低了课堂效果。因此，任课老师可以要求学生提前预习，将知识脉络自己梳理吸收一遍，在课堂上教师再用提问的方式（可以将课程中每个知识脉络都设计一个问题），通过学生的反应判断知识掌握程度，学生思考问题的同时也重新集中了注意力。为了鼓励学生积极思考回答问题，可以设置课堂表现加分项，当学生回答精彩时可以在课堂表现项予以加分。相反的，如果学生扰乱课堂纪律，也可以适当在课堂表现项扣分。

以往布置小组作业，每组基本都有一些同学不参与，但由于在作业展示时，老师无法看出每个人对小组作业的贡献度，如果组内成员也不愿意透露，老师就难以完全公正地评分。因此，在评价小组作业时，老师可以预先设置几个职位，比如：组长、资料搜集负责人、调查问卷负责人、分析报告负责人等，并给学生简单介绍每个责任人的具体职责是什么，学生可以自由选择组内职位，老师最终根据难度系数为不同责任人打分。打分结束后，组内成员再自评与互评组内贡献度，根据组内贡献度、职位难度系数再结合老师评分，最终得到相对公平公正的作业成绩。

由于每个学生的学习能力、学习基础不一样，作业的安排也需要区别对待。例如每节课可以布置一个额外加分作业，根据作业的难易程度，设置不同的评分标准，由学生根据自身学习情况自由选择完成。这样既不会让学习能力比较强的学生因为做容易的题而感到乏味，也不会让学习能力弱一些的学生因为做太难的题而感到吃力没兴趣。

另外，以往的《西方经济学》期末考试题目侧重于测试理论知识的记忆，而作为一门实用性比较强的科目，应该在期末考试安排更多和我国国情相关的案例分析题，考核学生的综合能力，引导学生提高自身综合分析能力。

《西方经济学》在经济类、金融类和管理类专业教学当中非常重要，学生对该科目的吸收程度直接影响到其他科目的理解和運用，因此，不断探索总结《西方经济学》的教学方法是我们每一个专业教师一直需要做的事。

参考文献：

[1]高鸿业.《西方经济学（微观部分）第四版》[M].北京：中国人民大学出版社，2007：14.

[2]李刚.西方经济学教学中存在的问题及改进措施[M].研究生教育研究，2009，（3）：30-34.