方寸天地说出精彩诗篇

汤金娥

说课是教学研究的一种有效形式，是提高教师素质的新途径，也是近些年来招聘教师及教师评比面试的一种考查手段。今年我省第七批特级教师候选人的教学能力考查就采用了说课的方式进行。可见，说课已被教育界广泛地认同与关注，且有着较广阔的前景。聚焦说课，笔者从以下几方面谈谈认识与体会。

一、什么是说课

说课就是教者系统地表述具体课题的教学设计及理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的教学形式。也是对教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识等综合素质的展示过程。

二、说课的内容

说课内容一般包括教材分析、学情分析、教法、学法、教学程序与板书设计等六个部分。当然教法与学法也可以合并在一起说明，学情分析也可以穿插于教材分析之中。说课是门艺术，说无定法，贵在得法，具体模式，因人制宜，因材施说，各具特色。

（1）说教材。主要说明“教什么”的问题和“为什么这样教”的道理。即说清楚本课教学内容的特点，它在教材中的位置和前后联系，并说出教者是如何根据新课标要求与本课内容，确定教学目标、重点、难点及关键。

具体而言：①科目、册数、所在单元或章节；②内容是什么；③地位、作用与前后联系；④教学目标；⑤重点、难点；⑥教具、学具。

教学目标的确立是教学的首要任务，教学目标指引着教学方向。教学目标包括三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，简称知、过、情。①知识与技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生学习要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有两个层次的要求：学懂学会，能运用。②过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识及技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫过程性目标。③情感态度与价值观目标，是学生对过程或结果体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标，它有认同、体会与内化三个层次。

如“11—20各数的认识”一课的教学目标可确定为：①在数数、读数等活动中认识计数单位“一”和“十”，知道10个一是1个十，初步感受十进制计数法；能正确数出11—20各数，能正确进行读数；初步掌握20以内数的大小和顺序。②经历数数和用数描述简单生活现象的过程，初步体会数在日常生活中的广泛应用，会用20以内的数估计物体的数量，培养初步的数感。③在积极参与认数的过程中，获取一些成功的体验，提高数学学习的兴趣。

所谓重点，就是教学知识中的飞跃，学生认识中的转折，狭义的理解就是某部分知识中能起承上启下作用的知识。难点则是指学生在学习中普遍感到困难的知识，难点的确定完全根据学生的接受能力。

（2）说学情。就是分析教学对象（学生），因为学生是学习的主体，因此，教师必须说清楚学生的情况。①说清学生现有的知识结构；②说清学生的认知特点与心理、年龄特征。

如“长方体的表面积”一课的学情分析：学生已经掌握了长方形、正方形面积的计算方法，表面积对于他们来说，是一个全新的概念，显得有点抽象。虽然五年级学生的抽象思维有了一定的发展，但仍以形象思维为主，分析、归纳、概括能力有待进一步加强。

（3）说教法。就是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目标后，选择恰当的教学方法是至关重要的。因此，说课时要解释教者用什么方法，落实“四基”培养能力，开发智力；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在关键的知识点上进行点拨，在能力生长点上强化训练以及如何处理教与学、讲与练的关系，同时说明该课如何使用教具、学具或电教手段。一节课一般以一两种教法为主，穿插其他教法为辅。

如说“分数的意义”的教法，为了实现教学目标，更好地突出重点、突破难点，课始就创设情境，导人新课，然后通过操作活动做数学，让学生经历探索分数意义的过程。在教学中主要采用直观演示、实践操作、引导探究等方法，并有效地利用启发式谈话，让学生在活动中体验概念的生成与建构，逐步理解分数的意义和单位“1”的含义，使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，在已有知识和表象的基础上，由感性认识上升到理性认识。

（4）说学法。主要说明要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要说清教者如何激发学生的学习兴趣，调动学生思维，强化学生主动意识的。还要说出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生的。

如说“分数的意义”的学法，课堂教学不仅要教会学生学会，更要教学生会学。在本课之前，学生虽然对分数已经有了初步认识，但那是对一个具体物体、一个计量单位平均分的感知，而本课的单位“1”还可以是由多个物体组成的整体，这种由表个体到表群体的变化，学生是难以理解的。为此，根据本课的内容特点和新课标要求，教师要让学生经历细致观察、主动操作、及时归纳等一系列探究过程，这样伴随着一次次的发现、综合归纳，学生不仅学会了观察、学会了操作、学会了分析比较的方法，还学会了从具体事物中抽象概括出事物本质属性的方法，而且体验到探索的甘苦，领悟到成功的喜悦，个性得到充分张扬，智力得到有效发展。

（5）说教学程序。通俗地讲就是说教学过程，也就是教学活动是如何发起，如何展开，最终又是怎样结束的。具体而言：①怎样铺垫、导人新课；②怎样引导学生进行新知探索、师生双边活动，如何突出重点、突破难点；③怎样进行有层次的练习；④如何进行小结、时间支配、媒体使用等。

说教学过程是说课的重点部分，约占整堂说课的60%。因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格，也只有通过对教学程序的阐述，才能看到其教学安排是否科学和艺术。

（6）说板书设计。板书是课堂教学的重要手段，简明扼要的板书能画龙点睛地展现教学的重、难点，有利于帮助学生掌握和记忆知识，使他们对本节课的学习内容一目了然，留下深刻印象。

三、说课的技巧

怎样才能把课说好、说出精彩、说出自己的风格？

（1）把握一个度。“真理再向前一步，就是谬误”，这句话强调了“度”的重要性。度是什么？度是分寸、尺度、界限和标准，是恰到好处。凡事有度，过犹不及。说课时要准确把握说的度，忌面面俱到，要详略得当，简繁适宜，即重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。否则，说得太详细时间不允许，也没有必要，说得过简，说不出基本内容。

（2）搞好一个转化。说课稿写好之后，要将说课稿的书面语言转化为口语，且语言得体，简练准确，说课时，精神饱满，充满激情，使听者首先从表象上感受到说课者对说课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。

（3）处理好一个关系。即处理好说课与上课的关系，说课不等于上课。上课是教师依据自己所编制的教案，实现教学目标，完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。而说课是说课者给特殊听众（领导、评委或同行等）唱“独角戏”，它侧重于理性阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质。既可以说是集体备课的一种特殊形式，也可以说是考查教师综合素质的一种方式。因此，说课与上课的性质是根本不同的。说课不等于背课，不能按照说课稿去背。说课不等于读课，不能按照说课稿去读。一定要紧紧围绕一个“课”字，突出一个“说”字，抓住一节课的基本环节去说思路、说方法、说过程、说学生，切忌“读”和“背”，尽量做到：手中无稿，心中有稿，才能有条不紊地完成说课进程，展示自己风采。

（4）适当借助媒介。适当使用实物、图片、多媒体、电教手段等，能有效地辅助说课，提升说课效果。

（5）注意仪表仪态。所谓仪表主要指着装，说课时着装要做到庄重、稳重、大方与整洁。所谓仪态主要指说、行、坐与站的姿势。说课时要做到：①说话声调自然清晰、柔和亲切。②保持微笑、情绪饱满、不卑不亢。③站（坐）姿端正、行走挺胸收腹、充满活力。④头发梳理整齐，男教师不留长发，女教师不披肩散发。⑤克服抹头发、扶眼镜等习惯动作。