新课程下“作文分层评改”方式初探
2016-05-30郑瑞祥
郑瑞祥
我在作文教学活动中紧紧依托新课程标准中“作文评价应综合采用多种评价方式,让师生互动起来,让生生互动起来。”这条标准,让学生积极地参与了整个写作训练过程,在整个训练过程中始终体现师生协作学习多元评价的原则。
一、优化模式,促进创新
“师生协作教研”模式下的作文评价强调的是师生共同参与。我采用“一文多评”“分层评改”的方式,具体通过“自评自改—生生互评互改—师生评改交流—教师总评—评后自改升级”这几个环节进行,彻底改变了传统的“一文一批”式中师生各唱各的独角戏的被动低效局面。
二、尊重主体,激发创造
在作文训练前征集学生建议,看看学生对本次写作训练想写点什么,既体现了学生的课堂自主,又让学生有写作的欲望兴趣。叶圣陶先生说:“写作的根源是发表的欲望”,学生写作兴趣、激情是创新思维的先决条件,要大力加强学生写作思维的激发,促使其直接转化动力,真正做到变学生“要我寫”为“我要写”。
三、“作文分层评改”方式的成效
“一文多评”“分层评改”是以学生为主体的作文评改方法,充分发挥了学生教师合作的优势。让师生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同学的习作,有利于学生取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。这种由教师组织、指导,由学生既写作,又参与批改的“双向实践”活动,是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试,促使每个学生都参与到互评互改的实践活动中来,激发学生作文批改的兴趣,让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。在小组合作评改作文中,每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给其他同学听,让大家分享成功的喜悦,也可以提出疑问,寻求大家的意见,寻找最佳的方案。学生在主动积极的思维和情感活动中探索,积极体验,相互交流,相互评价,相互影响,相互赏识,从而启迪学生思维的灵感,真正实现了共识共享共进。这种师生共同批改作文的方法,不仅减轻了老师的负担,全面培养了学生的听、说、读、写能力,而且在民主的氛围中培养了学生自信、自强、自主的人格,可起到一举多得,互动双赢的作用。
一年来作文教学上的“作文分层评改”实践表明,学生蕴藏着极大的写作积极性和创造性思维潜力,教师要善于创造条件、优化模式为学生提供创造,发展空间,启动创新思维,准确发表独特见解,促进创新能力提高,形成了由“怕写作文”到“爱写作文”“写好作文”的良性循环,从而提高作文实践效率和质量,全面实现了语文教学中作文教学的师生双赢。
参考文献:
陈元国.作文评改方法谈[J].文学教育:下,2010(01).
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