论高中政治课堂教学的有效性

刘惠琴

【摘 要】传统的高中政治课教学方法主要以教师讲解为主，教师讲得滔滔不绝，学生听的昏昏欲睡。这种教学模式的根本弊病在于抹杀了学生学习的主动性，教师过多得占据了学生的学习时间和活动机会，最终导致学生厌学情绪增加，课堂变得单调乏味而没有生气，师生都无形之中背上了沉重的思想包袱。因此，在新课程改革过程中，思想政治教师要与时俱进，更新观念，善于激发学习兴趣，不断的深入研究，并通过多种教学方法和教学手段，提高课堂教学效果。

【关键词】政治课；有效性

传统的课堂以教师为中心，教师在课堂一讲到底，课堂教学模式简单。课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，如果教师指令语出现问题、现场调节能力不强甚至失控或课堂教学节奏松散，就会导致教学进程凌乱。这种教学模式的根本弊病在于抹杀了学生学习的主动性，教师过多得占据了学生的学习时间和活动机会，最终导致学生厌学情绪增加，课堂变得单调乏味而没有生气，师生都无形之中背上了沉重的思想包袱。因此，在新课程改革过程中，思想政治教师要与时俱进，更新观念，善于激发学习兴趣，不断的深入研究，并通过多种教学方法和教学手段，提高课堂教学效果。到底如何提高课堂教学的有效性，让思想政治课堂焕发生机和活力呢？

一、实现教师自我角色转变

学生要成为学习的主人，教师的课堂角色必须由主导者，转变为引导者、协调者，将讲台变成师生共同的舞台。所谓引导，就是说教师对学生的学习应当是“引领”而不是“强制”。作为引导者，教师首先要精心设计问题情境。创设情景，激发学生兴趣和思维，是思想政治课必须解决的问题，是贯彻理论联系实际原则的基本要求。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，引导学生质疑、探究、发现，最终才能达到对学生有效地实施教学的目的，使“思想政治课成为学生向往的地方”变成现实。为此作为政治教师，必须在日常生活中多了解学生，掌握他们的心理变化情况，发现他们自身存在的问题。

其次，作为引导者，教师要放手让学生参与教学活动。发挥学生主动性，放手让学生参与课堂教学活动是上好思想政治课的主要手段。这样做，一方面能让课堂更活跃，形式更多样，另一方面又能在学生的思想上留下深刻的印象，做到自我教育，实现教学目标。课堂是一个舞台，我们教师是演员，学生则应是舞台上的主角，而且随着学生能力的增长我们要慢慢从舞台上离开，逐步变成幕后的导演，指挥他们独自上场。在具体操作上，刚开始时我们可先给学生做出示范，然后让他们自己参与。

二、探索开放式教学

会信息化使学校思想政治课教学处于一个完全开放的社会环境中。开放的社会要求政治课教师以开放的视野迎接教育改革。纵观当今世界基础教育改革，大多以促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的人为目标。而这些是我国基础教育所欠缺的。为了我国能屹立于世界强国之林，我们的基础教育必须改革。新课改的目的就是进行素质教育。思想政治素质是素质教育的灵魂，所以思想政治教育是全面实施素质教育的关键。新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。针对同学对“时事点评”这门课感兴趣，可在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，伊拉克战争爆发后，美军很快攻占巴格达，不久伊拉克总统萨达姆也被捉，这一系列事件引起了不少同学的震惊。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对伊拉克战争进行简评。

三、切实转变学习方式

自主探究学习强调探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程，有利于有效教学的实现。在自主探究学习的过程中，教师应做到以下几点：一是要调整角色，改变传统的教育方式，教师不仅要研究教学内容，而且要承担起引导学生成长，唤醒学生潜能，开发课程资源，探索教学艺术，促进学生知识构建的重任。在自主探究策略实施的过程中，教师一定要积极引导学生改善学习的方式，结合思想政治课的特点确定过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，提升学生收集、处理、获取信息和分析解决问题、交流合作的能力。二是要将传统的“个体学习”模式向“合作学习”的模式转变，教师在课堂教学中要指导学生乐于同他人合作，善于共同探讨问题和交流学习成果、经验与心得。

四、有效的课堂教学反思

所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是没有效益的唯一指标。教学反思有利于提高教师的教学理论素养。教学理论素养是构成教师素质的核心内容。教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。社会呼唤着反思型的教师。