由写作知识向写作能力迈进

郝贵忠

【摘 要】写作教学要符合学生的心理、思维特点创设写作情境、适时例文引导、顺学方法引领，让学生在写作实践中无拘无束写，有章有法练，这样写作才能成为学生表达思想、交流情感的需要。

【关键词】境的营造；例的启示；法的指导

能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。如何达成这样的目标？得让学生感悟写作知识，并在写作实践中运用写作知识，从而培养学生的写作能力。

一、境的营造——让学生乐于写作

语文课程是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，写作能力的培养途径也应在写作实践中。但在教学中我们发现：很多学生怕写作文，不愿写作。分析原因：其一，作文教学没有激发起他们内心倾诉的需求；其二，学生缺少从生活中提炼素材的意识和能力。为了让学生参与到写作的实践中去，教师要想方设法营造情境，激发表达的需求，使得学生能入情入境地写。

1.创设情境

利用媒介创设真实的内心体验情境，让学生在情境中产生真实的、强烈的体验和感受。图片、视频、游戏、情景表演、实验等都是不错的媒介，学生在看看、说说、做做中进入到写作的氛围中去。情境创设充分调动了学生的想象，激活了学生思维的触角，激发了学生有创意的想象和表达。

2.勾连生活

生活是写作的源泉，写作是思想的表达、感情的交流，学生的写作应成为学生抒发心意、排解烦恼的手段。因此写作教学应贴近学生实际，让生活成为作文的源头活水，学生才能易于动笔、乐于表达。

二、例的启示——让学生感悟写法

夸美纽斯说：一切知识都不应根据书本上的权威去给予，而因实际指证给感官与心智，得到它们的认可。写作知识、写作方法只是一个枯燥的概念，不能将它们硬生生塞给学生，应指证给学生的感官和心智，让学生对“它们”有认同感，作文范例能有此效果。当学生的写作思维遭遇困境时，教师可适时出示例文，让他们在具体的语境中豁然开朗，悟得写作方法与技巧，这比教师说这法那法形象、具体，也更有效。

1.出示时间

根據教学的实际情况与学生的需要，例文的出示可以在学生写作实践之前，也可以在学生写作实践之后。

写前出示，法的认同。每一次习作训练都有一定的训练重点：文章的谋篇布局，如写事中按“起因、经过、结果”把事情写完整，写景中按移步换景的顺序有序而写；专项的表达方式训练，如写人时训练对话描写、动作描写、或心理活动描写，叙事中训练用“用一个具体的事例表达自己的真情实感”。在学生写作实践前可以出示适宜的例文，让学生在例文中感悟写作的方法，突出训练的重点。

每次作文中，总有一些学生的语言生动逼真，或构思巧妙新颖，或开头引人入胜，或结尾含蓄隽永……在评讲时可以读给学生听，也可张贴在墙上让学生自由阅读。学生的思维、情感、语言具有相似性，同伴间交流习作能分享彼此的故事、交流思想情感，还能学习他人的表达进行取长补短，这样写作就有了运用价值和交际意义。

2.出示内容

根据习作训练和学生写作的需要，教师出示的例文可以是经典课文、段落，教师的下水文，甚至是一些词语。教师的下水文也是不错的范例，因是老师写的，具有亲和力，因此学生模仿、学习的欲望强烈。

教师也可以出示作文开头的段落。作文难，就难在作成“文”，开头、结尾、过渡、照应、层次……连成人都感到繁杂周密，何况小孩子，因此在教学时要降低难度。的确，万事开头难。当学生困于不知如何开头时，教师提供几个开头让学生学习，迈开习作的第一步。笔者在教学三下第四单元习作“我学会了……”时提供了几种开头，或总起介绍，或悬念设置，或情境描绘，或自问自答。提供多种开头的目的不是逼学生使用，而是供学生学习、选择，开启学生的思路。

教师也可以根据习作内容的需要出示一些可能用到的词语，或板书学生需要但不会写的词语。学生或摘抄几个，或受启发衍生几个，从词语的角度也能对学生进行帮扶。

三、法的指导——让学生学会表达

习作教学要经历一个过程：教师在学生写作实践前的指导，学生进行写作实践，教师进行作后指导，学生进行修改。写作方法和技巧是可以教的，学生养成一定的习作技能，离不开写作方法和技巧的支撑。

1.前导要精

小学阶段的习作以写人、叙事、写景、童话为主，现行各学段习作训练存在重复或脱节现象，同类型习作要求缺失清晰的目标梯度，但在具体的习作训练中应有训练的重点。“作前指导”重在对训练重点的指导，如对习作的内容构思、表达方法作精要的指导。指导不必过细，过细的指导会束缚学生写作的思路，也有碍学生个性化的表达。

2.后导要丰

针对学生的习作缺少话语、提示语重复单调的现象，让学生感受到“提示语位置变化，用描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语”后对话不再单一、语言生动、人物鲜明，文章更具表现力。此后金老师让学生补充话语、置换提示语、修改整段话，通过这层层递进的写作实践，取得非常好的教学效果。鼓励肯定了学生的实践努力，尊重了学生的个性化表达，激发了学生的发展潜能，产生了“罗森塔尔效应”。

综上所述，如果我们的写作教学能符合学生心理、思维特点，创设写作情境、适时例文引导、顺学方法引领，让学生在写作实践中无拘无束写，有章有法练，那么习作一定能成为学生表达思想、交流情感的需要。