课件是把“双刃剑”

徐常来

摘 要：课件是把“双刃剑”，有利也有弊。只有教师恰当合理地使用课件，创设真实的语文情境，直观展示教学内容，才会更加全面地提高学生的语文素养。

关键词：课件；文本语言；活动实践；语文素养

一、课件对语文课堂的“伤害”

随着时代的进步和经济的发展，当下的课堂都能实施多媒体教学。用好课件能提高课堂教学效率，但是过度使用却未必更佳。作为初中语文教研员，经常到学校听课，我发现有些语文课堂被“课件”这把“双刃剑”伤得不轻，举例如下：

伤口一：声画战胜了文字

个别语文课堂充斥了音乐、歌曲、图片、影视资料等，如学习《沁园春 雪》时，老师播放了两首关于这首词的歌曲。歌曲很动听，但是学生能从歌曲中欣赏到“山舞”“原驰”的生机勃勃吗？能辨别出“惜”中的遗憾和“只识”中的嘲讽吗？

伤口二：问题占领了屏幕

大屏幕出示文字简便快捷，于是有些老师就把许多问题出示在屏幕上。如，在学习《伟大的悲剧》一文时，教师出示课件达43页之多，其中部分问题如下：（1）文中的故事发生在哪一年？（2）斯科特探险队是哪个国家的探险队？（3）这个探险队共有几个人？……以上问题，老师本可以口头提问，又何必兴师动众地“隆重推出”呢？

伤口三：预设打败了生成

“课堂的精彩来自未知”，课堂是灵动的、是生成的。师生共同创造课堂上的“惊喜”，才会给语文课增添无限的魅力。但是课前做好的课件严格制订了课堂步骤，时时出示教学环节，师生只能按照预设“轨道”运行，失去了“主动”和“自由”，犹如带着“镣铐”跳舞，作茧自缚。

二、采用正确的战略战术使用课件

语文课真的“伤不起”，那么，为了帮助学生更好地“运用语言文字交流沟通”，语文老师在课堂上应该采取怎样的战略战术来使用课件呢？

战术之一：课件是文本语言的“主阵地”

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”语文首先姓“语”，品味赏析文本语言是语文课的重要任务之一。文章中关键词语、句子或者重要段落用屏幕显示出来，引导学生“体味和推敲关键词句在特定语言环境中的含义和作用”，会更具体化、直观化。

例如，学习《斑羚飞渡》一文，老师屏显两头羚羊跳崖动作的句子：“突然，半大的斑羚朝前跑起来，差不多同时，老斑羚也快速飞奔，半大的斑羚跑到悬崖边缘，头一钩，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，纵身一跃，也从悬崖上蹿跃出去。”老师口头提问：加点动词“跑”和“飞奔”的位置能不能互换？“头一钩”和“纵身一跃”的位置能不能互换？学生思考讨论后认为都不能换，因为它们跳跃的时间不同、幅度不同。老师屏显了文章中 “这一老一少跳跃的时间稍分前后，跳跃的幅度也略有差异”这句话后，学生就更加深刻地认识到关键词语在语境中的表达作用。

战术之二：课件是学习方法的“弹药库”

课程标准中三维目标之二就是“过程和方法”，掌握方法远比学习知识更重要。用课件出示方法指导学生阅读和写作，更直观具体。

如，学习《喂——出来》时，在“品读探究赏析人物”环节，老师屏显：请勾画出描写商人的语句，说说他是个怎样的人？（温馨提示：可以从人物的语言描写、动作描写、神态描写等方面品读。）

又如，在学习《变色龙》时，怎样分析人物性格？老师屏显了戏剧家焦菊隐的话：“契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话，半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活脱出来。”以此指导学生运用赏析人物语言的方法来认识人物性格。

战术之三：课件是学习活动的“司令部”

2011版初中语文课程标准确定了语文课的性质：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，语文课堂要加强学生的活动实践，让课堂成为学生活动的舞台。在设计多媒体课件时，应突出学生的主体地位，为学生创设充分的动手、动脑、动嘴的空间；让学生的视野更加宽阔，思维更加活跃，创新欲望更加强烈，这样才能从真正意义上发挥多媒体教学的优势。

学习《喂——出来》时，老师在课件中设计了三项表演活动，让学生选择其中一个表演：（1）我来做商人。（2）我来做学者。（3）我来做宣传员。为了让学生在品读表演中加深对人物的认识和对小说主题的理解，老师还把三种人物语言出示在屏幕上。

学习《端午的鸭蛋》时，老师在细读文章第二部分，领略小小鸭蛋的魅力时设计了这样的活动：“假如中央电视台《乡约》节目组来到了高邮，假如你就是坐上嘉宾，你将如何夸赞家乡的鸭蛋呢？”学生把同伴当成观众，通过表演，促进了学生对文本的深入理解。学生用自己喜爱的表演方式来表达他们的独特体验，培养和提高了表达力、想象力与创造力。

战术之四：课件是拓展阅读的大本营

为了扩大学生视野，提高学生的语文素养，语文老师往往会在课堂上补充一些阅读材料，课件完全可以成为这些拓展阅读材料的大本营。

在“导入新课”环节，课件可以出示与课文主题相关的文字材料。例如，学习《喂——出来》时，为了激发兴趣，突出环保主题，老师屏显一则新闻导入新课：“据韩国《中央日报》9月2日报道，日本福岛核电厂辐射污水外泄严重，韩国消费者现在不敢吃鱼，海鲜产品的销售也大幅下降。”

在“品读感悟”环节，课件可以出示作者其他的文章片段。例如，为了帮助学生理解《秋天的怀念》中史铁生对母亲的怀念，老师屏显了《我与地坛》中的一个文段：“我只想着一件事：母亲已经不在了。……心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

课件是把“双刃剑”，有利也有弊。但是说到底它只是教学“工具”，而不是我们“炫技”的手段。只要我们恰当合理地使用课件，创设真实的语文情境，直观展示教学内容，更好地突破教学重点难点，就会提高课堂效率，更加全面地提高学生的语文素养。

参考文献：

钟建敏.返朴归真，实用就好：对多媒体课件的一点思考[J].语文教学之友，2014（01）.

编辑 薛直艳