浅谈高中生物实验课的有效教学

王巧

生物是一门以实验为基础的科学。随着《普通高中生物学课程标准》的推出，实验在高中生物教学中所占的比例得到了进一步的提高，从近几年的高考试题分析来看，生物实验设计是高考中的重点考查内容。

对实验的考查，已从传统的填写实验目的、实验原理、实验步骤设计、实验结果的预测、实验结论过渡到如今的用实验分析的思维去解决问题，而这些题目中涉及的不一定是课本中的相关实验。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高要求。要让学生有较好的实验分析能力，首先要让学生真实地去体验实验的操作，从真实的实验中锻炼实验设计能力、实验分析能力以及质疑、求实的科学态度。因此，从教学经历中我体会到，生物实验课的有效教学对于新课改背景下的生物学科的教学是很重要的。为了提高生物学科实验课的有效性，我认为要做到以下几个方面：

一、课前准备

1.学生的课前预习

每次实验课前教师应提前布置学生进行预习。为了使预习达到预期目的，教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。

2.老师的课前准备

在学生开始正式的实验课之前，老师也要做好充分的准备，如：相关试剂及用具、实验材料的选择及采集、实验方法的思考、学生的分组等。其中实验材料的选择是很重要的一个方面，对于多数生物实验来说，选择和处理好实验材料，就等于该实验成功了一半。因为材料选择得好，学生在实验过程中就会操作方便，观察效果明显。如，“观察细胞中的叶绿体和线粒体”实验中，如果选择藓类叶片的话，操作起来就会简单得多。在实验方法上，如在“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”实验中，让几乎没有实验操作基础的农村高一学生做徒手切片是很难成功的。我们就想到另一种方法：将浸泡过的花生子叶的一半用力在洁净的载玻片上摩擦，然后再进行染色、观察，结果在低倍显微镜下就能很容易看到橘黄色的油滴。在学生分组上，要把动手能力强的和弱的、成绩好的和不好的、态度认真的和不认真的混搭在一起，否则会导致有的动手能力弱的、成绩不好的、态度不认真的学生不仅自己不能按要求完成实验，而且还会影响整个实验室的纪律。

二、实验课的引入

这个环节做得好的话能够激发学生的探究欲望，有利于培养学生的实验兴趣。对实验课的引入最好选择学生熟悉的生活中的例子，让他们切身体会到学习生物的价值。

三、老师的演示实验

本部分的实施，主要目的是为了强调学生实验操作的规范性。尤其对于高一新生来说，很多初中生根本没动手做过生物实验，所以他们根本不知道什么样的操作是规范的。比如像量筒的使用（每次用了之后要清洗）、多组实验时要贴标签、每向试管中滴加第二种或更多的溶液时都要振荡试管以及振荡试管的方法、水浴加热时应该用试管夹夹住试管等对于生物实验来说最基本的操作都要让学生熟练地掌握。所以老师的演示实验就有着重要意义。

四、实验操作过程

该部分也是学生活动的中心部分，老师最好是充当组织者、参与者、指导者。在实验过程中安排好实验的基本程序，如先做某个实验，然后反思，再小组讨论交流等。在实验过程中不能过多地干涉学生的做法，也许有些学生在实验中有一些自己的创新做法，是值得肯定的。老师要不断地巡视了解、观察学生的实验操作，指出不足的地方，设法避免和防止不动手以及搞破坏的现象的发生。这样的话学生也就能更好地学习实验的基本操作了。同时要提醒学生将实验中出现的问题、实验现象等记录下来，以便讨论、交流。

五、实验结果的表达、交流

实验课并不是单单训练学生的动手能力，更重要的是学会思考，学会学习。因此实验后的表达、交流、小结也很重要。多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上来产生现象的原因和实验的结论。每个实验完毕后，要思考实验中存在的问题。

目前的实验教学，大多都是按照课本安排的内容，由老师按实验要求准备好实验所需的仪器药品，上课时教师将实验目的、原理、实验步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程以及注意事项，然后由学生按照程序进行操作，最后得到“预期的实验结果”，学生填写实验报告。这种教学是被动的，基本不需要思考，所以在实验未达到预期结果时学生也往往不能探讨其中的原因。实验结束了，就开始淡忘了。甚至有很多课本中的实验都没有到实验室去具体操作。

在新课改的背景下，传统的教育观念、教育模式必须改变。要较多地设计一些探究性实验，要思考如何充分发挥学生的主观能动性，要研究有针对性地提升生物学实验课堂有效性的教学方法、教学模式，提出实验课教学的有效策略。这是我们一线老师不可推卸的责任。

参考文献：

[1]杨柠.浅谈高中生物实验教学学生观察能力的培养[J].新课程研究：教师教育，2007（12）.

[2]张旭颖.浅谈近几年高考生物实验题的特点[J].科技信息，2010（09）.

编辑 薛直艳