新课改全球信息化背景下课堂评价的教育教学体系实践探索

梁中良

八点四主球本教育教学体系五项观点：

创新教师教材观：

教学球体目标：教学目标是课程理念的具体化，教学有法，其中的法就是教学规律，教无定法的法就是具体的教学方法，教学目标落实到每个教学环节，教学方法围绕教学目标选定。教师要全面了解总目标，学段目标，单元目标，课时目标，把课时目标合理分配到教学环节目标，教师对目标进行筛选和整合，确定细化目标，突出重点，让目标少而精——构成优化性球体目标.。“阅读就是被引导的创新”。教师让学生自由阅读，做到三结合：读思结合，一边读一边思，剖析文本运用语言的精妙，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，学会从内容中体会思想感情。读写结合，养成不动笔墨不读书的好习惯，读背结合，抓住学生善于记忆特点，让学生多背诵。一位教师教《高尔基与他的儿子》确定的目标，创设爱的氛围、感受父子情深、感悟信的内涵、理解伟大的父爱，不是围绕“语用”组织教学，而是把语文课上成了思想品德课。教师认识目标要思路清晰、有层次、操作性强，如何创设教学情境如何让学生感悟，教师应该立足文本整体规划和学生现有学情合理判断，全面扎实落实课程目标——构成整体性球体目标。教学目标要有梯度，如分层施教：低起点教学、速度慢、补台阶、领着走、多鼓励，提高性教学：多练、多反馈、多反复。高起点教学：精讲精炼，高效高速，如作业分层：基础巩固性训练、提高拓展性训练、发展综合性训练。开阔学生视野丰富学生生活，创新整理文本，理清知识点，能力点，情感点，价值观点——构成层次性球体目标。教师加强学生学习目标性指导，让学生自主寻找发现学习目标，发挥学生主体的作用，营造学生发现问题的情境，然后自主制定目标——构成自主性球体目标。教师让学生明确训练目标自主学习、明确训练过程方法、明确训练之后达到什么要求，遇到不懂的随阅批注记于纸条，有目标有责任学生学习效率就会高效——构成开放性球体目标。

教师做同等中首席，尊重学生成长过程规律，尊重学生心理发展规律，尊重学生认识规律，尊重文化发展规律，进行形式多样化训练达到预测的目标——构成可测性球体目标。教师在具体的课堂实践中改善学生的学习策略，提高学习效率，多角度训练让不同起点学生，参与教学过程，在具体的教学过程中，让学生紧张兴奋，思维活跃高校率，注重学科素养培养，及时捕捉生成的有价值的教学目标——构成球体目标的生成性。如教《太阳》一课的同课异构，一位教师教给学生的是学习说明文的方法、授之以渔，这是教学内容，另一个教师给学生讲解，太阳的特点、太阳与人类的关系，把语文课上成科学课。从教学内容评价课堂，就要立足语言，凭借言语作品学习语言，也就是叫学生在游泳中学习游泳艺术，教师对文本的解读正确、符合作者的原意，教学目标符合教学实际，教学内容符合教学目标的指向，引导学生为实现该目标服务，拓展的内容成为课堂教学的有机整体，从课堂观察中，寻找教学目标的正与偏、虚与实、高与低，过高过低都是目标错位，寻找设计贴近学生的教学目标——构成球体目标的有效。如教《祝福》，有位教师，把目标定位到，从《祝福》中折射出，封建礼教吃人本质，目标过于抽象，不利于学生把握，目标显然“虚”了。超三维目标高深莫测的知识，是脱离学生生活实践，脱离文本目标要求，教了学生也不懂的，一味地拔高越位训练要求，只是水中捞月，镜中的鲜花，空中楼阁海蜃市楼，学生不能理解或很难理解教师还去讲，这无疑是髙耗低效，甚至是徒劳。生活是写作的源泉，生活处处有语文，教师引导学生到达自然中捕捉灵感，到生活中寻找灵感的细节，语文教学就是着重激活学生，对语言文字的感受，体验，学文本的语言，表达，方法，其他模式、程序、方法、技术、都得以此为中心，否则就是“荒了自己的园，种了别人的田。”也就是教学目标的越位、占位、错位的无效教学。教师引导学生在比较中学习文本语言，积累语言开发有价值教学资源，教师的引导才能精彩到位，笔者将教学目标融入互动之中，不仅专注认识目标，还要重视能力目标，情感目标。教师依据目标的原起点，用综合的教育教学理念驾驭课堂，更着重人的意志品格、人格、习惯、等方面伴随一生的培养，以发展完善学生人格长远目标为中心，以学生学习三维目标树立对学生终身教育理念为半径，以学生学习个性渴求发展为半径驱动力立体旋转构成——教学球体目标。从教学目标方面评价课堂，就要关注教学目标与教学内容相适应，教学目标明确性、具体性，教学难点、重点突破如何？从预设目标到生成目标评价课堂，从这方面考察，开课时的教师确定学习目标——教师指导转化学生自我学习目标——教师引领成学生自主学习目标——教师指导学生自我评价达成下个目标。（待续）