浅谈小学低年级语文句式训练

张秀珍

语文课是一门基础工具课。工具是需要研究技术技巧的，需要讲究策略和方法的，同样一句句式在教学上应体现层次和坡度。如何扎实有效地进行句式训练，从而减少句子练习中的错误率，使训练真正落到实处，以提高写段、写篇的能力，提高语文水平，是需要实践和思考的课题，本文结合自己的教学实践，从实践操作和理性思考两个角度，提出一些自己粗浅的认识，以恭请有关专家斧正。

一、低年级句式训练的内容

低年级句式训练的内容一般可以分成两部分。第一部分是六种基本的句式教学训练：即（1）谁干什么；（2）什么干什么；（3）谁是什么；（4）什么是什么；（5）谁怎么样；（6）什么怎么样。这种句式训练被安排在第二册语文教材的9篇课文之中，以“读短文、学词句”的形式来具体展现。第二部分是基本句式的扩展训练。根据句式训练的特点，可以将其分成两类，第一类是扩展的句式与其相应的基本句有明显的对应关系

二、低年级句式训练的方法

1.正确把握教学要求，综合运用教学媒体组织教学

“读短文、学词句”这类课文的教学要求，集中地体现在标题上，则对“短文”的要求是“读一读”，而对词句的要求是“学会”。教学时，首先在组织学生借助拼音正确朗读的基础上，学习字词，进而过度到学习六种基本的句式。这里的教学重点是学词、学句。需要明确的是，由于这是一种起步阶段，教学时应充分兼顾学生的年龄特点，通过直观教具演示、媒体动静结合辅助和教师恰如其分地讲解，培养学生的无意注意，培养学生的有意注意，激发学生的朗读兴趣，提高学生说话能力，使课堂教学生动活泼，学生不感枯燥。

2.紧扣教材特点，依照规律组织基本句式教学

教材中的例句典型规范，便于学生记忆和掌握，教学中教师要充分把握这一特点，将“例句”合理地分解，再根据学生的年龄特点、生活实际，重组句式结构，在设问中让学生初识句式结构、在以读代答中让学生初知句式各部分的含义，在学生读一读中学习句式结构、体验重音、轻音和弱音，在补标点、先训再练、先练再说、先说再写、看句式写句子、看句子说句式和扩展性训练等教学流程中，逐步加深和巩固学生对完整句式的认识。

3.灵活扎实地进行基本句式的扩展性训练

六种基本句式的训练是基础，而在基本句式上的扩展，则是一种有序的、有阶梯层次的发展。对于此类教学，必须根据不同的训练要求，有计划、有目的地实施训练内容，并创设多种训练形式和方法，以提高学生说话、写话的能力。根据教学实践，这一阶段的教学训练，要把握好两个要点：一是要确保学生训练的时间，把句子训练与讲读教学过程有机地结合起来，在讲读中渗透句子训练，在句子训练中强化講读教学。二是要体现训练层次，由扶到放，由浅入深，让学生逐步掌握和感悟句式的万变不离其中，以不变应万变，最终提高训练效率。

三、低年级句式训练引发的思考

1.教材是进行训练的依托

低年级语文句式训练体现在教材中训练的脉络纵横联系，体现出明显的计划性和实在性，这就要求教师化精力深入细致的钻研教材、吃透教材，从而分解和整合，有效地通领教材，有效地组织句式训练。

2.循规律、讲密度，提高训练实效

训练是有目的、有计划的教学活动，是在教师指导下的规范性练习，是一种有明确要求、目标、以一条训练主线串接起来的有序的学习活动。所以训练既要遵循学生的认知规律、心理特点，又要持之以恒，讲究训练密度和效度。要瞻前顾后地将句式训练与整个语文教学融汇一体，真正为中年级成段、高年级谋篇打下扎实的基础。

3.留有足够的时空，鼓励学生敢想、敢说

词是句的基本构成单位；要使句子写完整、写具体，离不开丰富的词汇、活跃的思维、合理的想象，而一切都必须以足够的时间和空间来加以保障。在开展低年级句式训练时，教师要舍得化时间，要留出足够的时间让学生去思考、去想象、踊跃地发言说话。对学生一时说不到点子上，要通过教师的引导和鼓励，为学生创造敢想、敢说的氛围。此外教师在启发学生说话发言的同时，要十分重视帮助学生积累词语，要采用切合实际而有效的方法，引发学生想说的兴趣；同时通过伙伴学习，使句子训练贴近学生生活，在一句多变中展现童情、童真、童趣，体现出人文教育的韵味。