创设问题情境激发学习情感

程淑红

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。它能吸引学生学习的注意力，充分调动学生自主学习的积极性、主动性。它还有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》也明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。为此，教师应抓住教材中所蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题。

小学数学教学中创设问题情境的常用方法有五种。

首先是联系生活实际，创设问题情境。例如，我们在教学“用字母表示数”一课时，有意识地创设生动有趣的情境，积极引导学生探究。新课开始，教师运用 CAI 课件演播小明同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：小明同学在校园里拾到人民币 a 元，请失主前来少先队大队部认领。学生们非常惊讶：老师怎么在数学课上讲失物招领的事呢？在学生们惊讶之余，教师问：“这里的 a 元可以是 1 元吗？可以是 5 元、90 元、0.85 元、0 元吗？”在此基础上，小结：“这里的字母 a 可以表示大于 0 的整数，还可以表示小数。这节课，我们就来学習‘用字母表示数'。”如此的情境新颖有趣，生动活泼。新课的材料来源于学生的生活实际，充分激发了学生学习新知的欲望，使学生在生动愉快的氛围中初步理解了字母可表示很多整数和小数，为下一步探求新知克服障碍，作好了铺垫。

其次是错中设疑，创设问题情境。如在《年、月、日》一课中，在认识了年份数是 4 的倍数的就是闰年后，再出示：1900 ÷ 4=475，让学生判断 1900 年是平年，想不想知道为什么？此时，学生们非常困惑，兴趣浓厚，都很急切地想知道答案。正是因为我创设了这样一种情境，学生们对这一知识点掌握得非常牢固。再如，在教学“能被 2、5 整除的数的特征”的基础上，教学“能被 3 整除的数的特征”，学生们利用找能被 2、5 整除的数的特征来找能被 3 整除的数的特征，产生错误，从而激发他们想探求新知的欲望。

再次是利用类比推理，创设问题情境。在新旧知识的联结点上，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知而不新，难又不十分难，激发学生尝试探索新知的欲望。例如，在教学“异分母加法”时，启发学生思考：“前面，我们学习了同分母分数加减法，分母不变，只把分子相加减。那么异分母分数相加减该怎样做？自己试着做一做。”这样，会使全体学生都参与到尝试探索中去。

第四是借助游戏创设问题情境。游戏不但有趣味，儿童喜爱，而且能启发儿童的思维，容易激发他们参与学习的兴趣。例如，在学习了奇数、偶数后，上数学实践活动课时，让学生进行猜数的游戏：“你一只手里是奇数，另一只手里是偶数。请将左手数乘 5，右手数乘 6，再加起来，报出和是多少，就能猜出手里是奇数还是偶数。”学生们玩得很开心。通过游戏导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲望。

最后是利用悬念创设问题情境。制造悬念、创设情境，让学生因好奇而要学。例如，教学“循环小数”前，可以出一道设疑题：“ 4 ÷ 7 的商中，小数点后面第 103 位上的数是几？”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地参与学习，主动地获取知识。

上述方法在设计探究性学习活动时都可以加以运用。当然，创设问题情境的方法还有好多，但不论采用何种方法，教师创设的问题情境都应具备目的性、新异性和障碍性。此外，还可以触及儿童的情感领域，唤起心灵的共鸣，由情感驱使学生去学习、探究。无论是好奇、好动、求知还是情感的需要，都促其形成一种努力去探究的心理。