浅谈高中生物课堂中的研究性学习

张俊华

摘 要：研究性学习是为了改变学生传统的学习方式，营造开放的课堂氛围，培养学生的自主学习能力和创新精神，为学生后续阶段的学习和发展打好基础。

关键词：研究性学习；自主学习；实验教学

什么是研究性学习呢？就是在教学中努力为学生创造情境，引导学生主动思考、探索和体验，进而从中获取知识、培养能力和发展智力的一种学习方式。基于上述考虑，在实际教学中，我是从理论教学和实验教学两个层面展开的。

一、理论教学方面

其实研究性学习不只是在实验室，在课堂之外，也包括在课堂上。任何课堂教学都带有研究的成分，在教学中，教师应该善于发现，深入研究教材，结合教学实际精心设计教学过程，和学生一起去经历前人探索知识的艰辛历程。所以，课堂教学是高中的主要途径，也是进行研究性学习的基础。

1.改变传统观念，变被动为主动，开展研究性学习

进入高中之前，多年来学生已形成了接受性学习，淡化了自主探究的能力，可能会感到无处下手，因此要想办法激起学生的兴趣，找回他们本应有的研究才能。

首先，鼓励学生要有信心，当然还要激发他们的兴趣。

其次，创设情境，鼓励学生提出有价值的问题，研究性学习的模式有很多种，选择合适的研究性学习模式。

（1）情境创设型模式

特定的教学内容，创设特定的情境，有助于学生思维的启发，他们可能会提出自己困惑的、迫切想突破的问题。此刻教师应顺势引导，帮助其突破问题，掌握知识。如必修一讲到“探究酵母菌呼吸作用的方式”，引导大家想象酵母菌和我们生活的联系，有的学生提到做馒头发面的用处。那么立即提问，超市里卖的“安琪酵母”和酵母菌是一回事吗？为什么酵母菌能发面，利用的原理是什么，不小心放到开水中的酵母还能再用吗？

（2）调查研究型模式

高中课本介绍的知识范围毕竟是有限的，有时候满足不了教学的需要，这就需要引导学生向课外延伸，通过调查和查询资料，最终找到解决问题的方法。

课堂教学时间有限，除了立足于课堂，教师还应深入挖掘课本，提出一些与本节内容相关的问题，将研究性学习向课外延伸，向研究性课程延伸。学生自己也会提出一些有价值的问题，然后展开研究。如高一生物必修一“细胞的能量‘通货——ATP”，有学生好奇ATP是否为兴奋剂。学生可以去图书馆或者浏览相关网页查阅文献，然后把研究成果以报告的形式交给我查看。当然，在此过程中学生对待问题会更加科学和严谨。

2.循序渐进地渗透研究性学习

研究性学习应该成为常态，在教学中有序地展开和逐步地渗透，使学生接受和熟悉研究性学习，并在以后的学习中顺利地开展。

教师应充分利用课本上的小资料，如必修一科学史话“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”，提到合成人工蛋白质的前提，是要知道氨基酸的序列，氨基酸测序的方法是什么呢？让学生去查阅相关知识，以获得实验技能，同时加深对蛋白质相关知识的理解。

结合课本知识，联系生活，如必修一“降低化学反应活化能的酶”，让学生自主设计实验探究加酶洗衣粉的最适宜温度，以及碘与人类健康，酸雨的成因与危害，引导学生亲身体验社会生活中的生物知识对我们的影响。

二、实验教学方面

生物学是一门实验性学科，实验能使学生获得直接的认识，而不是课本所给的间接知识，在这个工程中，促进多种能力的发展，是培养学生创新精神和研究性学习的最好阵地。

实验的研究性学习可以采取实验探索型模式。

1.尝试着变验证性实验为探究性实验

验证性实验主要证明已知的知识，而探究性实验主要是在结果未知时设计实验探究，进而获取知识和结论。改验证性实验为探究性实验，可以充分发挥学生的想象力，也会给他们更多的机会，还能有所发现和创造，有助于能力的培养。

如把验证实验“体验制备细胞膜的方法”改成探究性的学生实验。教师提供了实验所需的实验仪器和材料，让学生在实验室进行实验。先引导学生思考以下几个问题：

（1）为什么要制备细胞膜？

（2）为什么通常选择动物细胞（哺乳动物成熟的红细胞）作为材料？

（3）怎样制备细胞膜？

（4）细胞破裂后，如何获得细胞膜？

通过分析讨论，让学生了解科学探究的方法，知道实验并非只是实验本身，而是用于进一步分析研究，在这个过程中，学生还理解了本节内容的结构。

2.尝试着探索最合适的实验策略，鼓励学生的创新行为

有些高中生物实验成功率比较低，如“绿叶中色素的提取和分离”，实验课上有很多学生看不到色素带，在失败面前，我鼓励学生在实验过程中使用不同方法，通过对比实验来研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对所取的菠菜与无水酒精的量的比例作一研究，学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。

此外，也可对滤纸条的画线次数、画线方法等实验步骤提出建议。就画滤液细线来说，按照课本介绍的毛细吸管画线存在一些不便，如画线会粗细不匀等。而我们在实验中，画滤液线用细棉线蘸上色素滤液然后贴在铅笔细线处，效果同样很好。

总之，研究性学习，之于学生，能使其成为学习的真正主人，体验知识的形成过程，达成知识的自主构建，培养具有探究能力、创新能力、自主学习能力等综合素质的人才；之于教师，懂得了加强学科知识与教育理论知识的综合运用，养成了反思习惯，善于发现教学中遇到的问题，在教学中研究，在研究中教学，形成教研相长的良性循环。

参考文献：

张琳.高中生物实验中研究性学习的实践与研究[J].中学生物教学，2002（06）.

编辑 薛直艳