指导初中生英语合作探究式学法的几种方式

井世叶

在初中英语的教学中，合作探究式教学方法是针对初中生较为有效的学习方式，而且教学效果非常明显，深受广大英语教师的青睐及重视。英语教学中的合作探究式学习方法遵循的是新课程标准中“以人的发展作为核心，以强调学生的潜能作为发展的根本”的核心理念，注重了“以人为本”的倡导展现，让我们的学生公平地参与英语的学习，使每个学生都有展现自我的时机。

初中生英语教学合作探究式学习方法在初中生的英语的教学中，教师极其关注的教学方式就是合作探究式教学方式，这种教学方式在师生当中反响极大，博得广大英语教育工作者的喜欢，因为这种学习方法既可以提高初中生学习英语的兴致，还可以有效地提高初中生的英语学习质量，提高初中生的英语学习能力。

一、有效的小组合作学习是英语合作探究式学习的首要之选、重中之重

在英语合作探究式教学中，学生的小组合作学习是英语合作探究式学习的主要的环节，是学生学习方式的展现过程。只有抓好学生的小组合作学习，才有可能去抓好学生的英语合作探究式学习，所以，主要途径便是抓好学生的小组合作学习。

抓好学生的小组合作学习，第一个方向就是对初中生进行合理有效的分组，这是做好英语合作探究式学习的重要一环。如何对初中生进行合理有效的分组呢？作为英语教师要从初中生的长远发展着想，师生进行平等地商榷，共同研究可行的方式方法，全面考虑到每个初中生的英语学习效果，他们的性格特性，男女之间的差别，学生间相互交往能力的高低不同等等都应作为学生小组合作学习分组的考虑条件。英语教师就应该去倡导每一位学生都能以百分百的积极性参与到小组合作学习中去，在参与的过程中，要保持参与的持久性。

二、抓好小组合作探究活动是英语合作探究式学习方式的关键所在，必须引起高度重视

在英语的教学中，英语合作探究式学习方式是提高学生英语学习效果的主要途径，学生的小组合作探究式学习活动应该有效地开展起来，我们英语教师可以依据英语的教学安排及英语的教学内容的区别，分别安排在英语课首、课内及课末展开。

1.课首的英语小组学习活动大致有以下几种方式：

（1）英语的预习环节。在英语小组学习活动环节中，预习是关键的一环。预习所要做的准备就是查找相关资料，翻阅相关词典，确定学习的重点及难点，找出存在的疑问等等，为下一步的英语合作学习奠基。比如，我在引导学生学习Vocabulary这部分内容时，我为学生安排课首学习要求：①How much do you know store language？ ②Can you tell me what you know the shop name？ ③Your home buyers use appliances where to buy？ ④Give me some examples.⑤找寻相关的the names of the shops的学习资料。

（2）英语课首的表演环节。课首表演环节就是我们英语教师在每节英语课开始之前的几分钟的时间内，要求我们的学生针对学生学习的内容，充分发挥学生的积极思维，展现学生表演方式，创造一个优异的英语学习情境，让学生快速、愉悦地进入到学习中来。课首表演方式一般有情境模仿、讲笑话、情景剧表演、小游戏活动等等。英语教师可以把课首表演的任务安排给其中一个小组，在一个学期里，要让每个小组都有表演的机会，让每个学生都会得到有效的锻炼。

（3）英语课首活动还可以针对学校当天的大事情、学生的出勤状况、班级中的好人好事、晚间电视新闻、当地的天气状况等等安排学生进行课首的报告活动展现。

2.课内的英语小组合作探究学习活动应该和谐自然地加入到英语的课堂教学设计之中去。作为英语教师都知道，我们手中的英语课本题材多种多样，课本所选取的内容来源于学生的生活实际，是学生进行英语合作学习的第一手学习材料。在英语的课堂教学中，我们师者应该有目的、有计划地围绕英语教学内容，为学生创造英语小组合作交流的教学氛围，引导学生自主地、创造性地开展英语语言交流活动。在学生的小组活动里，我们师者应该关注每个学习小组的学习活动状态，走进小组中，亲身启发及诱导学生进行交流与互动，为学生的英语合作学习提供有效的指导与帮助。

3.课末应该注重小组合作探究活动的开展。例如，教师可以布置班级小组成员之间进行英语单词的相互听写，英语文章的阅读及背诵，英语作业的相互检测、英语会话练习、英语课后训练等等。英语教师既要鼓励学生自己独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且关注班级各组学生所取得的成绩及存在的缺点，进行及时的表扬、激励、指导与建议。

三、建立合理的评价机制是英语合作探究式学习方式取得成效的有利保障

在英语合作探究式教学中，引导学生建立合理的评价机制至关重要，它关系到学生的英语学习质量与效果，影响到学生将来的发展。把学生英语学习过程的评价与学生英语学习结果的评价有机结合起来，将学生的成长记录收集起来，对学生的合作学习的参与度、积极性及成长性做出恰当的评价，使学生能够在他们的小组之内树立榜样，激励学生小组之内的竞争，达到调动班级每个学生的参与积极性，去除个别学生的依赖思想。

对于学生小组学习过程的评价要关注小组成员间的相互合作成效，学生间的合作态度，以及学生之间的合作方式、技能等等。

贫困大学生作为高校大学生的一个特殊群体，其经济贫困问题已经引起社会的广泛关注，然而，人们却会忽视贫困大学生出现的心理贫困，即由于经济贫困的压力所导致的一系列个性人格或者心理健康上的不良变化，这种危害性直接影响到高校的稳定和贫困大学生的成才。大学生朋辈心理咨询干预作为高校心理健康教育的重要途径，在贫困生心理危机解决的过程中也可以发挥重要作用。

参考文献：

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[2]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，1996，（04）.

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