浅谈初中数学教学生活化

高艳娥

“生活化”是將学生从抽象、虚拟的课本知识中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与生活世界的接触、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地获取知识。数学教学生活化是指在数学教学中，从学生的生活背景和已有生活体验出发，联系生活教数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析解决日常生活中的问题，使学生体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，能用数学的眼光来看待周围的生活世界。

荷兰的数学家费赖登塔尔提出了数学教学要联系“数学现实”的教学原则。他认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。荷兰的数学教学一直高举现实数学的旗帜，强调数学必须经常从真正的实用例子出发，使学生能根据“真实”的问题，通过猜想、验证、反思，自己建构数学知识。我的数学教学生活化尝试有以下几点：

一、数学教学生活化，教师观念先行

很多地区的教学改革证明：教师教学观念的滞后是影响教学改革有效推进的一个重要原因。教学观念是教学行为的先导，任何的教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。如果没有与新课程改革相匹配的教学观念，教学改革只能是一句空话。所以要解决传统的封闭式的数学教学模式，教师必须先改变观念。以往的教学，往往是教师教一点，学生学一点，造成学生学习积级性不高，教学效果不好，学生只是应试的机器，缺少实践能力和创新能力。为了适应知识周期不断缩短的今天，学习能力显得尤其重要，教师要通过教学模式的改革，改变教师“教者，问者”的形象，而转为“学者，思者”，给学生终身受用的知识和能力。

二、数学教学导入生活化，激发学生学习兴趣

华罗庚曾指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离生活实际。”因此从已有的生活现象、熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。我在教学三角形具有稳定性一节的内容时，首先运用多媒体展示了大量生活中包含三角形结构的实例，让学生感受到生活中大量应用了三角形的结构，从而引发学生思考：为什么三角形的结构应用如此的广泛？这样做就使学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基础。例如，在教学“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题（生活问题）：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

三、数学教学应用生活化，做到学以致用

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地服务生活。因此，每一次的新知学习后，应选择与实际应用联系紧密的题目让学生进行练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力，感受数学的价值。引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。

学生的数学知识的建立，必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，生活中的数学常识、经验是水之源，木之本。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。

四、数学教学评价生活化，关注学生情感的发展

对数学学习的评价既要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信。对学生的学习评价要贯穿于学生整个学生生活，要关注其考试成绩、课堂表现、课外作业、学习情感、学习态度、学习方法等，即评价要生活化。要注重学生间的差异性，促进其在原有水平上的提高和发展的独立性，并通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，真正实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。