谈语文教学中的语言积累

王晓华

大家都知道，我们中华民族的语言使用源远流长，形式亦极其丰富。在日常的教育教学中，为了让更多的孩子喜欢我们的文化，喜欢祖国的语言，就语文教学而言，加强语言积累显得尤为重要。那么，在教学中如何潜移默化地培养学生语言积累的能力呢？本人从以下几方面进行了探索

一、古诗句的积累

针对儿童特点，我们首先从古诗句入手，利用早自习时间，选一些文质兼美的古诗写在黑板上让同学背诵。由于同学们都爱读有韵律的，琅琅上口的诗句，所以，学習的兴趣前所未有的高涨。当他们背下来后，我们的要求适时跟进，进一步要求书写。当学生有了一定基础后，我便有意识的在“量”上开始加码，由于彼此之间有了比拼竞争，学生之间在不知不觉的情形下就会形成赶超意识，在此基础上，我又采取了灵活的鼓励机制，通过这种形式，一年下来，绝大多数同学都背诵了60多首诗，多者甚至超百首，通过这种形式的学习积累，极大地丰富了学生的语言储备，当他们在实际写作中加以运用时，会如数家珍般顺手拈来，其灵活的程度，有时让我这个当老师的亦感到吃惊。很难想象，如果没有平日的积累，一个二年级小学生在给烈士的女儿写信时，会引用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。给我留下印象最深的是班上的张佳芮同学，她对诗词的理解仿佛有种超乎寻常的天赋。记得有一次，她当着大家的面，把一首长长的《春江花月夜》一字不差的背诵下来后，不适时宜地问我：“老师，这首诗是写五种事物吧？”“是啊，你怎么知道的？”“我是读出来的，题目中每个字，就是诗中描写的一个景色，挺明显的”“不错，确实是这样！……你这种勤于思考的精神，值得大家学习”我不由自主的发出由衷的赞叹。学生比我这个教师强多了，我是在师范读书时才接触过这首诗，工作后借助工具书才对之有了更深的理解，而学生的起步可比我高多了。

二、成语的积累

成语是约定熟成的，为大家共同认可的有特定结构的语文形式。当学生有了一定的语言功底后，我们不妨把积累的内容拓宽，有目的的进行一些成语的积累。开始时，要少而精，注重适用性，重点是教科书中现有的，要求学生能够找到即可。在此阶段，主要是增强学生的感性认识，初步体会成语的合理运用。当学生认识提高后，可以增加课外内容的积累，其根本要求是，忌生僻，重耳熟能详，即使用频率高的作为重点加以积累。我本人的具体做法是，通过前期内容的优中选优，充分利用第二课堂，采取寓学于乐的形式进行。如成语接龙、“成语攻克城堡”游戏都是有效的积累方法，这样既可以减轻学生的负担，又可以收到事半功倍的效果。

三、名言警句及谚语的积累

名言警句及谚语，以其言简意丰为作文者所深爱。众所周知名言警句加以恰当的运用，在文中能起到画龙点睛的作用；而谚语多是千百年来智慧的结晶，有目的的加以积累，能极大的提高学生语言储备的质与量。我本人的作法是，在名言警句及谚语的积累方面不做量的要求，主要强调恰如其分的活学活用，这个问题一定要和同学讲清楚，否则，很可能造成学生在实际交际和写作中滥用，这绝对是得不偿失的。

以上是本人实际工作中的点滴尝试，不敢以经验自居，今不揣浅薄写出，供广大同仁参考，如果能对大家稍有裨益，亦是本人的无限期待。