生活化教学理念在高中历史教学中的应用

李雪芹

摘 要：教学过程中，高中各学科面临发展的同时也面临严峻的挑战。教师在教育教学活动开展的过程中，需要在满足教学任务的基础上，创新教学方法，改革教学模式。在教育教学改革的时候，教师在教学活动开展的过程中，贯穿生活化的教学理念，能够有效提高教学效果。就生活化教学理念在高中历史教学中的应用进行简单分析。

关键词：生活化教学理念；高中历史；应用

近年来，随着新课程改革的不断深入，涌现出许多灵活多样的教学方法和理念，调动了学生的学习兴趣和积极性。其中，生活化教学理念在高中历史课堂上的探索和实践，不但符合中学生的心理特征和认知水平，更与历史学科的特点相契合，它利用学生喜闻乐见、生活经验能感知的形式积极参与课堂，拉近了历史和现实的时空距离，让学生产生共鸣，不但理解了枯燥乏味的历史知识点，也提高了历史人文素养和历史分析能力，达成新课改的“三维”目标，体现了新课改的方向。

一、生活化的教学情境

高中历史课程学习中较多的知识点需要学生在理解的基础上进行识记。学生要想理解和掌握教学内容，就需要理解历史事件与历史行走的脉络。针对这样的教学需要，教师可以采用生活化的教学情境来辅助学生理解相应的课程内容。通过生活化的教学情境，为学生创设较好的教学环境与学习氛围的同时，还有利于学生对教材的理解和掌握。

如，在教学《鸦片战争》一课时，关于课程中的鸦片走私，教师如果采用传统教学语言进行讲授，学生是非常难以理解的。为深化学生对这部分内容的理解，教师可以应用生活化的情境展开教学过程。教师可以在上课之前准备简单的道具，即写有茶叶、药材、棉布、鸦片、呢绒等字样的卡片以及看起来像黄金与钻石的彩色塑料球。安排两名学生分别扮演中国商人与英国商人。中国商人手中有茶叶与药材的卡片，英国商人手中有棉布、鸦片与呢绒的卡片。教师将塑料球分别分给这两个学生，并告诉他们应用自己的方法将自己手中的商品卖出去，将对方的钻石与黄金赚回来。在这样一场贸易交易中，中国商人在开始的时候处于明显的优势地位，但是随着英国商人所持物品因火拼越来越少，最终以鸦片作为贸易物品时，情况发生逆转，随后中国商人手中大量的黄金和钻石被英国商人赚走。教师采用这样的教学方式，就是应用生活化的情境促使学生能够感受到当时的我国境内贩卖鸦片的真实情景，并让学生认识到鸦片的危害性。这样，学生就会在此次教学情境中领会该节教学课程中涵盖的知识要点，并能够在理解的基础上掌握这部分内容。

二、生活化的教学模式

高中历史教师在教学活动开展的过程中，充分体验生活化的教学理念，就是要保证教学模式与生活保持紧密的联系。将历史知识中的相关知识点以生活中的实例与场景充分展现出来。实践表明，这样的教学可以明显提高教学效率。当然，教师应当明白多样化的教学模式更有利于教学活动的实施，同时还可以将课本中的知识点进行延伸和拓宽。丰富学生视野的同时，促使学生对课程教学中的历史发展有更清晰的理解。

如，在教学《洋务运动》一课时，教师可以组织学生进行现场辩论赛，把学生分成洋务派和顽固派两派，事先布置搜集材料，小组中的成员进行合作、讨论，积极地参与到筹备活动中，并派代表发言辩论，从而体现团队精神和学习的高度热忱。在学习《孙中山的民主思想》时，组织学生实地参观离学校不远的南朗镇翠亨村的孙中山故居，通过对孙中山故居实地的考察，现场大量的翔实真实的图片、资料、实景震撼感染学生，激发学生的爱国热情。在教学《近代物质文化生活的变迁》一课时，讲到婚俗的变化这一内容，采用历史短剧《一对恋人的悄悄话》，课堂上，丰富生动的台词，学生声情并茂的旁白，绘声绘色的表演，既能活跃学习气氛，又能让学生在趣味中学到基础知识，而且印象特别深刻。再比如在历史测试上，改变传统的闭卷考试的方式，用学生非常熟悉的四川综艺频道《我知道》的方式进行PK赛，也可以用《我猜，我猜猜》的方式，让学生把枯燥的历史名词用自己的语言表达出来。这样的课堂，就是活的课堂，尊重和发挥了学生的主体性、个体性，这样的课堂才会有持久的生命力。

三、生活化的教学评价

在教学评价展开的过程中，教师同样可以体现出生活化的教学理念。通常情况下高质量的课堂教学，学生都是保持高度的参与性，师生之间的互动会更加灵活。在这样一种教学氛围下，师生之间可以形成民主和谐的关系，与此同时更有利于引发学生的思考，继而发展和锻炼学生的思维能力。在这样一种教学活动中，教师的评价对学生的影响非常重要。采用生活化的教学评价可以拉近师生之间的距离，同时这样的教学评价更受学生欢迎。

总而言之，教学生活化体现了新课程改革的理念。在高中历史学科教学活动开展的过程中，教师要注重学生的生活体验，将枯燥、深奥、抽象的内容生活化通俗化，同时尊重学生个体，发挥学生的主体作用，培养学生学习热情、参与精神，发展学生的创新实践能力。

参考文献：

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[2]杨波.谈高中历史教学中生活化教学存在的不足与对策[J].教育观察：下旬，2014（12）：60-61.

[3]李子屏.充分发挥角色功能，推进新课程改革下的历史教学[J].中国科教创新导刊，2009（12）.

编辑 薄跃华