如何让“学讲计划”贯穿到高中英语教学之中

罗焱

【摘要】在素质教育一步步深入人心的背景下，我们的教学需要有所改善，我们的教师需要有所提高，由此使得素质教育更好更快的发展。学讲计划便提出了一种新的构思和设想，它打破了传统教学中“重教师讲、轻学生讲”的观念，在人本观念的促使下真正实现了学生的主体地位。本文介绍了学讲计划在高中英语教学中的应用，针对如何实现高效的学讲计划提出了自己的见解。

【关键词】高中英语 学讲计划 人本理念

英语是一门注重社会交际的学科，在传统应试教育的影响下，无论是教师的教学还是学生的学习都是在一种无声环境中进行的，所谓的无声即英语的教学受到了严重的汉式思维影响，学生在面对英语学习中的输入和输出环节时，第一想到的永远都是汉语的意思，从而使得学生从小学接触英语学习开始一直到步入高中阶段的英语学习，都受到了严重的汉语背景影响，最终导致了低效的英语教学。那么我们的教师和学生在学讲计划背景下，又该让高中英语教学何去何从呢？

一、学讲计划需贯穿于词汇教学中

词汇是英语句子和文章的基本构成部分，为了实现高效的英语教学，学讲计划必须要渗透词汇教学的每一个环节，让学生在最基础部分的教学中便感受到英语最真实的应用。然而这种较为理想的构想在实际的教学中并没有得到完善的应用。可以说学生的词汇学习只是处于一个最基本的无声输入的过程，学生并没有输出的意识和能力，这就是我们所说的“哑巴英语”。因此为了避免“哑巴英语”，也为了让学生真真正正的说英语，我们的英语教学必须要从简单的词汇教学入手。

在词汇教学的输入环节，我认为我们应该打破传统教学中以教师讲解为主线的教学模式，事实上教师讲的再好并不代表学生就一定会学的很好，很多时候教师苦口婆心的讲了一大堆，学生辛辛苦苦记了一大段，却不知教师在讲解哪一个单词或是没有掌握这个单词的正确读法，这就造成了“认识却又不认识”的结果。在输入的环节，我觉得教师可以利用起多媒体、录音机等音频设备，力图做到一边讲解一边示范朗读，让学生在一个有声的环境中实现词汇的输入过程。

在词汇教学的输出环节，我认为改变之前单一的听说默写环节是一个非常重要的步骤，与其让学生将听到的单词默写出来，不如让学生以同桌为单位完成这个听说默写的环节，或是鼓励学生站起来将单词的拼写以口语形式表达出来，或是进一步让学生来讲解词汇的具体用法。例如在复习marry这个单词时，我会要求全班学生以列为单位，从第一个学生开始每一个学生迅速的站起来将marry大声的朗读出来，紧接着后一个学生重复着相同的步骤，最终评出速度最快的小组，这个方法虽然简单，却可以在很大程度上提高学生的参与度和学习热情。与此同时我也会让学生以列为小组单位，让学生大胆的站起来用marry造句，看哪一个小组造的句子最多，这样在竞赛的氛围中学生可以理解和运用marry的主动句式和被动句式，从而避免出现“marry with”等低级的错误。由此在词汇教学环节，学生不仅可以有效的输入，还可以有效的输出，可谓是一举两得。

二、学讲计划需贯穿于写作教学中

一般来说，写作教学无非是训练学生的英语组织和表达能力，而检验学生这一能力的最佳方式则是通过书面表达的形式加以呈现。对于现如今的英语教学来说，这种传统落后的教学观点已经成为了阻碍英语教学发展的重要因素，在学讲计划中，英语写作教学也同样需要让学生讲出來。我认为在高中英语写作教学中培养学生说作文的能力不仅可以在最大限度上挖掘学生在英语表达方面的潜力，还可以给学生带来更多的新鲜感。因此在进行英语写作训练时，我们不妨给学生创设更多的表达机会，让学生将自己在第一时间所想到的观点充分的表达出来。

三、学讲计划需要贯穿于口语交际教学中

对于绝大多数的高中生来说，口语交际不仅是他们难以克服的一个难点，也是他们眼中遥不可及的事情，事实上从社会发展的需求来看，社会需要更多的是具有良好口语表达能力的人才，而不是满肚子文采却不会表达的机器，所以当下英语教学应该将学讲计划贯穿于整个口语交际教学中，让学生不仅会学英语，更会讲英语。一方面教师要尽可能的制造让学生说英语的机会，学生只有在不断的练习和应用中才能更好的学习英语。例如在英语课堂上我会坚持使用英语进行教学，同时养成随时提问的教学习惯，让学生的思维随着教师的教学快速的思考和变化着，我坚信只要学生习惯了在课堂上随时用英语回答问题的好习惯，学生的口语水平势必会大幅度的提高。

另一方面要学会鼓励学生的表现。高中生由于受到多方面环境和条件的影响，使得他们在英语学习上也会产生不同的表现，对于表现良好的学生，教师可以给予真诚的鼓励，对于表现并不是令人满意的学生，教师更要给予相应的鼓励，从而让学生可以从不同程度上感受到来自教师的关怀和爱护，让学生拥有更多的信心去克服口语表达中遇到的困难，也让学生能够更大胆的表达出自己的观点，成为真正的英语学习小主人。

综上所述，学讲计划在高中英语教学中的应用不仅捍卫了学生主人翁的地位，同时也提高了学生学习的主动性，我相信在学讲计划的带动下，我们的英语教学一定可以为社会培养出更多具有自主思考能力和创新创造能力的人才。

参考文献：

[1]迟兆德.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学生英语（高中版），2014.18.

[2]张瑾.论课堂展示在高中英语教学中的有效应用[J].课程教育研究，2014.15.