如何培养小学生数学语言表达能力

赵洪滨

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。

小学数学课堂教学语言表达能力数学知识与数学思想最终要通过数学语言表达，课堂教学中要引导学生由“会听”转变到“会说”，在教师的潜移默化中学习数学语言；要引导学生学会阅读数学，从中感悟数学语言；数学教师的语言应该扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强是学生的表率；教师要努力营造民主和谐的气氛，让学生“敢”说。

一、引导学生由“会听”转变到“会说”

教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教师的潜移默化中学习数学语言，学生具有较强的模仿能力，而教师则是学生的第一模仿对象。而数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。在教学中，我们要有目的地为学生提供准确的语言模式，要力求用词准确、简明、扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。我们要让学生知道应该怎样有条理地表达，做好示范作用，让学生由“会听”转变到“会说”。

例如，在教学商不变的规律时，教师引导观察、比较五组被除数、除数和商发生了什么变化，教学中分别比较第2组和第1组，第3组和第1组……学生讨论后得出：是扩大了相同的倍数，可是引导观察第4、3、2、1组同第5组比较时，教师可能说：“倒过来比较，看一看商有什么变化？”“倒过来”在数学语言中成为一个模糊而欠严密的概念。学生尽管都懂得商不变的规律，但比较时容易混乱，也很难从比较中掌握探寻规律的方法，从而脱离了认识能力，归总方式。如果先说：“从左到右，被除数是怎样变化的？除数是怎样变化的？商呢？”然后再从右到左比较，教师语言简洁而严谨，如同穿针线，既把传授的知识引给学生自我串接，又让学生在自然学习中寻找到了知识规律。

二、学会阅读数学，从中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，数学语言需要较强的逻辑思维能力，学会有关的数学术语和符号，严格依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，不可以有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明，因此数学阅读要求认真细致。要是想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到数学难学，那就必须得重视数学阅读。要引导学生在阅读中感悟数学语言。数学语言具有高度抽象性，学生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，增强数学语言的理解力，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学语言的表达和交流能力。数学阅读需要较强的逻辑思维能力。

三、数学教师的语言应该对学生起到模范作用

教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。数学语言是精确的，在这个方面教师的语言应做表率。教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。课堂上，教师要精心设计问题，加强师生之间的交流，对于学生的回答正确与否，教师必须做评价，必须抓住学生的思维过程中的闪光点进行肯定。课堂提问中教师对学生发言的评价应该及时准确，表扬长处，弥补不足，富有赞扬语气的评价无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。对于那些不善于言语的同学，要给予更多的热心和鼓励。逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成起到模范作用。

四、营造民主和谐气氛，让学生“敢”说

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，教学中要引导学生敢想，敢说，会说。语言是传达信息、沟通师生感情，开启数学迷宫的一把“钥匙”。教师要善于巧妙运用语言把学生引入知识的殿堂。课堂教学中，教师适时对学生加以肯定，给予表扬，使学生体验成功，增强信心是十分必要的，尤其是当学生敢于猜想、创新时，教师要不惜言词，大加赞赏，但要注意客观真实，不必给予“超值”的嘉奖。而对待回答失误的学生，不鼓励也不训斥，“谁来帮帮他？”促使同学合作、互助，形成一种和谐的氛围，同时鼓励学生“你能行”，“相信你一定会”，“细心的你一定发现……”“再仔细想想”。教师的语言力求切合实际而不虚浮夸饰，有张有弛而不过度膨胀，赋予号召力和感染力，使学生能入于耳、动于心。

总之，数学课堂是师生共同活动的场地，只有师生共同探索各种模式、结构，解决各类问题，发现各种规律，才能共同体会学习数学的价值。课堂上，鼓励学生运用大概、也许、可能、认为等这类词汇描述对数学知识的看法，估计猜测，“我要试一试，”“我猜想应该这样……”“我认为不……”通过语言付诸于行动，努力去探索验证，变学生“听数学”“做数学”为学生“猜数学”“说数学”。逐步培养学生良好的数学语言，使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维能力。

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