职业教育课堂教学评价模式探析

王丽

摘 要：随着教育改革的不断深入，课堂教学评价越来越受到广泛的关注，同时也是一个十分重要的讨论课题，但在职业教育这方面的相关研究还是比较稀缺的。我国的普通教育与职业教育在根本上是有共通的，但是在相互之间的差异方面也是值得我们进行思考的问题。本文针对职业学校在教学方面的特点进行分析研究，分别从几个方面来对其进行探究，以达到我们探析的实际目的。

关键词：职业教育；课堂教学评价；模式

课堂教学评价针对于当前课程和教学论方面的研究室十分重要的一项课题。职业教学的课堂教学评价，主要有基础课和专业课，在部分方面来看与普通的学校在教育模式上市十分相似的，如何才能构建出有着职业学校特点教育评价模式，现如今已经成为了十分重要的研究课题。

一、职业学校的三种教学模式

职业学校的教学模式与普通学校的教学模式是不相同的。我们在普通学校的教学方面，在理论基础行课程的要求上市较为严格的，但是职业教育确实恰恰相反，职业教育主要强调的是在专业技术知识方面的过硬。所以，只有通过细致的剖析职业教育在课堂教学方面的评价，找出其独到的特色。

（一）综合性的课堂教学特点

对于现在职业学校在课堂教学的规律方面的应该是全方位、多层面的，并且伴有重点与特性的。职业学校的教学主要是以专业技能为教学核心，需要中职教师必须有较高的技能说平，又有较为独到的专业理论只是，并懂得相关教学理念知识的一种复合型教学师资人才力量。在教学方法上应体现其基本特征，即“教学生如何学习”。在实际教学方法的正确引导下，以教师为辅，学生为主的模式来进行教育培养。所以说，在职教学这块具有着高度的综合性；针对教师的素质要求综合性上是较高的。

（二）实践性的课堂教学特点

职业学校在教学环节方面的重点就是实践教学。这方面质量的好坏关系到学生素质与职业技术能力的良好发育。其主要包括操作实训与生产实习。必须按照操作技能规律去具体组织实践，在技能形成方面通常分为动作技能在认知定向方面的阶段、动作的协调完善、動作的联系阶段或者自动化阶段。

（三）前瞻性的课堂教学特点

就当前来说，在一个时期之内，我们重点做好三个方面的问题：一是在城乡就业上的人员技能培训。二是在高端技能人才方面的重点培养，主要是针对高级技工与技师方面的强化培养。三是针对在岗人员的在技术方面的培训与深造。因为科学技术的不断更新换代，在岗人员也需要相应的不断提升自身的专业技能水平。三个方面所涉及的人员量十分巨大，是一项浩大的培训工程。可见，在职业教育这块需要具有较强的前瞻性，为了达到时代发展上的要求，在教学上必须具有前瞻性，同时这也是培养我国高技能专业人才的必要手段和方法。课堂教学在内容上出现老旧跟不上社会发展的问题，就不能为我国在未来的建设与发展商提供有力的技术支撑。

二、在三种模式上的比较研究

评价的本质是确定教学大纲与课程实现教育目标的一个过程。但教育目标实质是指发生的变化，就是期望达到的标准。所以，评价就是确定行为在变化程度上的一个过程。如果对已有的课堂教学评价按照一定的价值取向来试试分类，则有发展性的教学评价、开放性的教学评价与结构性的教学评价三种。

在三种模式的优劣方面比较上，结构性的课堂式教学评价，则是评价者利用结构性的教学评价所实施的教学评价，在操作上较为简单，也十分容易理解，在实际的教学评价方面，占有较为重要的地位，但是其致命缺点是严重的抑制了在教学方面创造性的发挥。开放性的教学评价利用开放性的教学评价表来实施教学评价重点，强调在合作学习上，在教师的心理方面形成的压力不大，但其教学评价则会因为其量表少，而具有很强的主观性，在结果上其区分度会很差，不利于实际操作。发展性的课堂评价，基于发展自身过去情况和现实状态实施对比，进而对发展水平、潜力实施综合性的判断的评价，通过比较分析，进一步明确发展优势以及隐患不足，促使其鼓舞信心与自信，明确目标，以达到更好、更快的进步要求，十分有助于强化师生信心，努力培养其创新性，造成教师较为独特的教学风格，但也要求其评价者也具有相对较强的能力素质，如果其素质不高，就可能造成在评价上较为片面，甚至是不正确。

三、多种教学模式结合性的问题

从以上三种教学评价来看，各有个的优点，各有个的缺点，在其实际的价值取向和相对应的方法论方面也是各不相同的，在本质上可以说，没有一种课堂的教学评价在模式上能够完全应用到我们职业学校的教学中来的。所以，怎样合理的运作这三种教学的评价模式，来为我国职业学校在课堂教学评价方面服务则是非常重要急需解决的问题。职业教育在教学新观念上必须利用师生的课堂实践教学转换来实现，而实施在这方面的转变又务必依靠其教学评价来实施推动与引导。所以，实际的课堂教学评价就是职业学校课堂教学模式上的一个非常重要的环节。这三种教学评价在为师生在课堂行为的转变方面各有其不可替代的重要作用，所以说，在教学方面绝对不能离开任何一种教学评价模式，必须将这三者实施有机的结合才能充分的发挥其作用。在传统模式下的课堂教学过程中，结构性的课堂教学评价在量表上是基本上不变并且统一的。在相对应的地区，无论哪种教学模式、哪种专业，基本上都是利用相同的评价量表来实施具体评价的做法必须进行合理的改变。在我国职业教育实际的课堂教学评价方面，在相对好的课堂教学模式上既有相同的共性也有其特有的个性特点。应该根据其课程类型与学科的不同，制定适应期结构性的量表，在量表中，既要能看到在共性方面的相应评价标准，同时又要有针对其个性的评价标准。开放性的评价量表在评价的指标和评价标准方面是没有具体标准的，主要是以一种问题的角度来具体体现的。在其实际的评价信度与效度最终都取决于在评价者自身的素质上。发展性的教学评价则是重点注重在师生方面的发展，培养其学生拥有较为完整的个性，对进一步培养其自信有很大帮助，促进在实际教学方面的发展。

四、结语

在针对职业教育课堂的教学评价模式的探究过程中，我们可以看到，在我国职业教育仍然处在一个有待开发的时期，急需相关的部门针对职业教育方面进行更深入的研究，以达到适应社会需求的标准，为社会的经济建设起到良好的助推作用。

参考文献：

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[2]姚敏.中等职业教育课堂教学模式探析[J].太原大学教育学院学报，2012，04，24-25.

[3]杨昌洪.探析职业教育课堂教学模式改革[J].教师，2015，02，63.

（作者单位：常德财经学校）