宝石学概论非专业教育多媒体课件制作探讨

摘 要：在宝石学概论非专业教育教学过程中，学生的注意力与关注度等很容易发生转移。故在制作多媒体课件时，应当格外重视教学内容表达的层次性，以使上课走神的学生回过神来后，能够迅速知晓正在讲课的位置以及错过的内容等；此外，还应有将学生从分神中拉回的闪光点，如精美的图片、传奇的故事、现实的轶闻等。它们的共同作用将更有利于以非专业学生的学习兴趣为导向，取得良好的教学效果。

关键词：教学研究 多媒体教案 宝石学 非专业教育 钻石 教学内容

中图分类号：P963 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0118-03

在已发表的“宝石学概论非专业教育教学方法探讨、宝石学概论非专业教育教学内容探讨”中已经论及，非专业教育关键是从始至终都要想办法把握学生的学习兴趣；而要做到这点，除了教学内容的删减之外，更为重要的是多媒体教学手段的运用。该文以同济大学出版社出版的《宝石学概论》（第三版）中“第2篇：宝玉石各论”的“第一章：钻石”为例，进一步探讨多媒体课件的制作。

1 基本框架

在宝石学概论非专业教育教学过程中，以兴趣为导向的非专业学生，他们的注意力与关注度等很容易发生转移。故在制作多媒体课件时，应当格外重视教学内容表达的层次性，以使上课走神的学生回过神来后，能够迅速知晓正在讲课的位置以及错过的内容等。有鉴于此，幻灯片的基本框架如图1、图2所示。

从图1、图2可看出，幻灯的整个页面被隐性地（没有明显的界限标志）分成为两大版块、七个层次。左侧的版块比较小，占到了整个页面的1/4～1/3左右，为章节栏（也可称之为标题栏或目录栏等）；自上而下有三个层次，分别为篇、章、节。右侧的版块比较大，占到了整个页面的2/3～3/4左右，为内容栏（也可称之为细节栏等），大致从上到下，从左到右有四个层次，分别为条、项、款、内容。

2 分析说明

2.1 章节栏

《宝石学概论》授课，每次2课时，每次讲一章。以图1为基本框架设计的课件，可保证在一次正常的授课过程中，章节栏始终保持不变。这种不变能起到潜移默化的作用，让学生在不知不觉中很快地熟知；习惯后就能起到“地标”的作用，引领思想走神的学生瞬间得知正在讲课的位置以及错过的内容等。

章节栏不能太小，太小了就不显眼，起不到“地标”的作用。章节栏也不能过大，过大了就会压缩内容栏，不利于授课内容的表达。通过实践并从美学角度分析，认为该栏占整个页面的1/4～1/3左右比较合适。章节栏与内容栏之间不设明显的界限，有利于从视觉上体现两栏之间的联系与贯通，灵活而不死板。章节栏的字体稍稍大些，并以不同的颜色区分，更能加强其引领作用。此外，“篇、章、节”自上而下的设置既符合一般的思维逻辑，也符合人们观看画面的习惯。

章节栏的第一层次为“篇”，一般在多次授课后才会改变，学生对此早已熟知。对专业教育来说，设置的意义并不大。但对非专业教育来说，它的设置仍能起到一定的引导作用，故将其设置在并不起眼的页面的左上角，一来平时它并不抢眼球；二来在需要时仍能起到必要的引领作用。章节栏的第二层次为“章”，在一次授课过程中也一直保持不变，并且也更是一次教学活动的中心环节所在。对此必须予以强调，故而选用的字体是整个页面中最大的，并在其下设置较粗的彩虹线，以使其更加醒目，可随时将本次授课的主题提醒给学生。章节栏的第三层次为“节”，在一次授课过程中将随讲课内容的变化而变化。为何仍以不变的方式展示？原因是它可将整个授课过程从时间上分成为若干个阶段，以不变的方式展示时可让学生迅速知晓当前讲课的主题，感兴趣了认真听，不感兴趣了少听些，思想跑毛后再转回来时仍能立刻知晓目前讲课的位置。这样的“以不变应万变”，正是在某次授课过程中能起到引领作用的关键所在。正因为如此，“节”的显示不仅在某次授课过程中保持不变，而且还外加相同的外框，既显出活泼，也更有明显的指示与引领作用。显然，在能够清晰地表达授课内容的阶段性基础上，“节”的字数越少越好，一定要言简意赅，要让学生扫一眼就知其意；若不如此，会使章节栏过大或过分拥挤，过分拥挤时就自然而然地产生凌乱感，起不到应有的指示与引领的作用。

2.2 内容栏

内容栏的最大特点，就是在一次授课过程时，页面的内容经常发生变化，层次越低则变化愈快、愈频繁。这是必然的。否则，全都摆在页面上，不仅页面根本就放不下，而且极其拥挤的页面反倒让学生很难快速找到正在讲授的知识点所在。有了章节栏的不变为指引，内容栏的变化并不会导致思想走神的学生回过神来后，无法迅速地找到正在讲课的位置以及错过的内容。内容栏的变化也会使每一张幻灯片的页面都能变得比较简洁与明晰，更有利于汇聚学生的注意力于正在讲授的知识点上。

内容栏的第一层次可称之为“条”，也即常说的“小节”等，差不多所有的教材中都会有此项。“条”的最大特点是处于变与不变之间。如果有后续的内容，它就会一直出现，出现在多个幻灯片页面上，具有不变的特性；但如果后续的内容都讲完了，从时间上说该到另一个阶段了，它也就该消失了，又具有可变的特性。可以说它在内容栏中起到了“地标”的作用，只是地标的区域较小；区域变了（即到讲课的下一阶段时），它呢也得改变（消失）。鉴于此，为能醒目的表示，同样应像章节栏中的“节”一样外加外框并言简意赅；此外，还要有相应的顺序编号（为篇、章、节编号的延续）等，还可用斜体字等以体现其所具有的一定的特殊性。

内容栏的第二层次可称之为“项”，也即常说的“小小节”等。有些教材里并没有此项，但是《宝玉石概论》却因其专业特点，需要展开的层次较多，故而有了此项。它与“条”有相似性，但变化速度更快；同样应像“条”一样外加外框并言简意赅。“项”一般不再延用由篇、章、节、条延续下来的顺序编号，原因一是编号太长，浪费富贵的页面资源，二是其内容不再以目录性为主，而是知识性；其编号可设置为（1）、（2）、（3）等。由于是知识性的内容，字体也采用与后续内容一样的正型字，如宋体、楷体等。

内容栏的第三层次可称之为“款”，也即常说的“小项”等。大部分教材里也没有此项，《宝玉石概论》却因其专业特点，需要展开的层次较多，故而有了此项。它的出现与消失的速度更快，甚至可有可无。它也应像“项”一样外加外框并言简意赅，顺序编号采用“项”以下的单独编号，可设置为（1）、（2）、（3）等。由于是知识性的内容，字体也采用与后续内容一样的正型字，如宋体、楷体等。

内容栏的第四层次，也就是最后一个层次，可称之为“内容”。它是真正的正在讲述的内容。可能会有人说，前面已有了那么多的层次表达，在此留给“内容”的空间是否有些过小？对此，作者的回答是，“内容”中的内容（也就是字数）不宜过多，过多了就变成了学生读课，而不是教师讲课；况且《宝玉石概论》作为全校的公选课，必须以学生的学习兴趣为导向，非专业学生在学习这门课程时关注度并不会很强，一般不会去读课的。如果教材中相应的内容比较多，就需要编制教案时对其进行精练，突出其重点与精华。如果教材中相应的内容实在太多，即使精练了也仍还有很多时，完全可以分别放置在不同的幻灯片页面中（一次讲课的课件对幻灯片页面的数量并没有限制，而且幻灯片页面越多，越是经常地变幻，也容易引起观看者的注意）。调查结果表明，“内容”中的内容一般由一句或两句完整的话构成最好，字数宜在50以内，最好在30以内。以此为据，我们留给的“内容”空间占页面的1/4左右，放置100个20号的字体都不会有问题。故认为留给“内容”的空间一般情况下是足够的。如果情况特殊，需要输入很多字符，可将内容的前几个层次转移到章节栏中，覆盖章节栏中的文字，扩大后的“内容”空间可达整个幻灯页面的3/4，放400字也不会有问题。此外，按照一般的思维逻辑，“内容”作为内容栏里最后一个层次，宜放置在最下部（一般在中部偏下），并且位置也相对地固定。这种相对地固定，对一直认真听课的学生来说，只关注此处的内容，就不太容易受其他内容的干扰；而对走神后又开始听课的学生来说，通过此处的内容，再按箭头等的指引，就能很快地明白正在讲课的位置以及错过的内容等。这更有利于照顾到不同学习类型与心态的学生，有利于从总体上综合地提升这门全校公选课的教学效果与水平。

需要说明的是，内容栏中所有的层次均有外加外框，但为了能够进行区别，外框的边线与底色均有不同，如红边白底、黑边黄底、绿边粉底等，底色一般用最淡的颜色，以减少对框内文字的影响；框内文字也采用不同的着色，如黑色、蓝色、红色、紫色等，为了突出文字的表现，一般用最浓的颜色，并将字体加粗。

此外，由于内容栏的内容不时地变动，为了能够让学生从一堆文字中明白正在讲述的内容与整个内容的关系，必要的指引不可缺少。如图1、图2所示，我们以箭头为指引，并用能够一直自动旋转的风火轮来加强这种指引。从图1及图2的右下部，顺着箭头及风火轮的指引往左上部看，几乎一瞬间就能明白正在讲述的内容及其知识点在整个知识体系中的位置。

3 其他细节

（1）内容栏的上半部（一小部分）用红色的空心五角星与下部相对地分开。空心五角星布置为波浪状，为的是让幻灯页面显得更活泼，不要那么死板。用空心的五角星是为了不让它过于醒于而使学生分心。当内容栏需要显示的内容较多时，可延伸上来覆盖掉这些空心的五角星。当内容栏需要显示的内容并不多时（一般情况下如此），它们的设置有利于美化幻灯页面的构图，不至于有大块的空白。（2）当需要显示的层次较多时，可按图1制作幻灯。当层次减少时，可按图2、制作幻灯，较大的空白处可放置与正在讲述的内容相关的图片，毕竟在《宝玉石概述》授课时需要展示大量的图片。（3）《宝玉石概论》在课堂教学过程中，需要展示大量的图片，而且还要最大程度上清晰地展示，以能从最细微处显示宝玉石的特性及美丽等。（4）按照上述原则等，一次讲课的课件大约由100个幻灯组成，平均每个幻灯在上课时显示的时间在1 min左右。太多学生来不及细看。太少又显得不丰富多彩了。（5）除按上述原则制作幻灯片外，还应有将学生从分神中拉回的闪光点，如精美的图片、传奇的故事、现实的轶闻等，它们相互配合、共同作用，更有利于以非专业学生的学习兴趣为导向，取得良好的教学效果。

4 效果综述

由于有精心编制的教案，在平时上课时，学生的出勤率一直保持在70%左右，处于较高的水平。教学结束后，在学生评教环节，这门课的评分多在90分左右。对全校公选课来说，这已经是相当高的了。专业教学内容适度删减后，重点更加突出，更有利于寓教于乐；再加上有意识地反复重复最为重要的内容，学生们普遍反映自己没费多大力就比较全面地了解了宝石学基本知识，知道了他们最想知道的，大自然赋予人类的另一种美让他们获得了极大的愉悦。学生的积极评价表明课程教学取得了良好的教学效果。

参考文献

[1] 金昌宁.宝石学概论非专业教育教学内容探讨[J].科技创新导报，2015，12（21）：152-153.

[2] 金昌宁.宝石学概论非专业教育教学方法探讨[J].科技创新导报，2015，12（2）：149，151.

[3] 廖宗延，周祖翼，马婷婷，等.宝石学概论[M].3版.上海：同济大学出版社，2009.

[4] 孟祥振，赵梅芳.宝石学与宝石鉴定[M].2版.上海：上海大学出版社，2012.

[5] 汤惠民.行家这样买宝石[M].南昌：江西科学技术出版社，2011.

[6] 李娅莉，薛秦芳，李立平，等.宝石学教程[M].武汉：中国地质大学出版社，2011.

[7] 黄作良.宝石学[M].天津：天津大学出版社，2010.

[8] 郭守国.宝玉石学教程[M].北京：科学出版社，1998.