谁摘走孩子们和老师们的果子

杨霞

有效集体教学活动强调有效二字，而我们在点评时发现，有些活动是有效，有些活动是部分有效，还有的是完全无效。今天我要说的就是无效的环节和活动。我们看到，在有些活动中，孩子会的依然会，不会的还是不会，有些环节或者有些活动我们基本看不到幼儿新经验建构的过程。那什么是有效活动呢？根据维果茨基的“最近发展区理论”，有专家是这样界定的：有效的活动就是根据幼儿的最近发展区，由教师搭建脚手架，再慢慢撤走脚手架的活动过程。通常我们也把搭建脚手架形象地比喻成帮助孩子跳起来摘果子。活动目标就是我们要给每个孩子果子。可为什么我们的果子预设在了那里，却没有让孩子们摘到呢？

一、是谁摘走了孩子们的果子？

（一）老师把孩子的果子摘走了

我们不难看到，有的老师害怕孩子在现场说不出预想的答案或者做不出预想的动作，于是在事前就把结果或者动作告诉孩子。由于没有了神秘感，孩子失去兴奋感和热情，活动味同嚼腊；还有的活动在结束或者操作部分，原本孩子该收拾玩具、材料、卡片等，被辛勤的老师代劳。教育倡导完整性和全面性，我们总在关注孩子的认知经验而忽略习惯的养成，活动显得有头无尾；还有的活动老师都没有搞清楚先做什么后做什么，而提供一大堆材料让孩子无所适从。任何活动都要讲究有序性，只有有序的操作才会培养清晰的逻辑与思维；还有的老师性子急，原本可以等待孩子看、听、说的问题，却因老师性急地帮着孩子做了……就是这样一双双无形的手，悄悄摘下果子放进孩子的篮子里。孩子们缺少亲自跳起来摘的努力，即使拿着老师给的果子，也没有了那些成功与兴奋。

老师为什么要摘走孩子的果子？归结起来，有这样一些原因。第一，不放心，怕出错。这个画面孩子能看懂吗？这个动作他们会做吗？这些数他会点吗？因为缺乏活动的掌控能力，缺乏收放自如的能力，老师代替了孩子。这是基本功不扎实的表现。第二，意识不到位，观念守旧。老师站在孩子面前就是一个权威，整个活动掌控在老师手中，活动时间可以任意被老师支配。在集体教学活动时间中，老师只能占全部活动的三分之一或者二分之一。大部分的时间被老师占用，孩子哪有时间去操作，没有亲自尝试与操作，他能收获吗？第三，目标是空的，也就是说果子是假的，像皇帝的新衣。那些目标只是一个概念，一段文字的描述，并没有实质的指导意义。因为在活动中，老师把目标设置在幼儿的现在发展区，而不是潜在发展区。一个活动下来，会的孩子本来就会，不会的孩子们仍然还是不会。孩子的手是空的。

虽然我们让孩子看了，但未必看到了，即使看到了，也未必看懂了。虽然我们让孩子听了，但未必听到了，即使听到，也未必听懂了。

（二）果子被发展速度快的孩子摘走了

正如北师大的教授钱志亮提出的：由于遗传因素，很多孩子从出生开始就落后于别人。每个班上都有发展速度快的孩子，当然也就有发展速度慢的孩子。老师给孩子们准备好的果子，一不小心，被这些发展速度快的孩子摘走了。

“观察一张图片，像什么？”说得最快的是那些聪明的孩子，发展慢的孩子还没有看清楚就被老师翻到了下一页。老师说：“你们发现了什么？”聪明的孩子举手最快，发现了“小兔、小猫”，老师说还发现了什么，发展速度较慢的孩子才看到小兔和小猫，举手说：“小兔、小猫。”老师说：“别人已经说过了，要说得和别人不一样。”发展速度较慢的孩子因为那个聪明的孩子发现太早而自己发现太迟，倍受打击，接下来就没有了继续举手发言的勇气。很多这样的机会被发展快的孩子夺走了，原本老师为每个孩子准备的果子，不经意被发展快的孩子摘走啦。

为什么这样的果子会被发展快的孩子摘走？究其原因有以下几点：一是在活动过程中，因为老师“追求圆满”、“追求心中的答案”、“强调榜样的作用”、“追求表象的成功”，而把机会给了能干聪明的孩子；二是发展快的孩子主动争取到的机会。这些孩子眼疾手快，观察能力强，表达能力强，思维速度快，当老师提出问题后，他们会比其他孩子提前找到答案。三是设计的目标高度有些就是为能干的孩子准备的。

二、怎么样让孩子跳起来摘属于自己的果子？

上海的一所实验幼儿园曾经根据维果茨基的“最近发展区”理论做过一个摘果子的模拟游戏，孩子们各自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。

作为老师，我们要做的就是：把摘果子的权利还给孩子，帮助孩子去摘果子。

首先，让孩子在问题中学习。正确和完美的展示和示范并不一定是最效的，而指导孩子去发现问题和自我纠错，才是最能帮助孩子成长的。我们要分析幼儿的现在发展区，了解他们的潜在发展区，制定适中的目标，提供各种手段，设置问题、制造障碍、暴露问题、不回避问题，鼓励幼儿在问题中学习。

其次，减弱榜样作用，采用木桶效应，关注最短的那块木板，不落下一个孩子。我们常被“榜样”掩盖事实，一叶障目，领头羊的作用固然很大，但在幼儿时期，未必就是最有效的。从心理学角度分析，孩子的自信心、挫折感都属于萌芽期，心理情绪慢慢形成。依赖榜样的作用滋长的是部分孩子的自信心，而打击的是更多孩子的热情与积极性。关注落后的孩子，帮助最短那块木板，反而让更多的孩子获得自信，让他们去自我纠错自我检视，而最短的木板在老师的关注下也会获得成功与自信。

三、老师们的果子又被谁摘走了？

这次点评活动，我也在反思自己：谁又摘走了属于老师们的果子？

在评比活动课、教学公开课或者家长开放日活动中，管理者希望每个教师都能把最好的水平发挥出来，帮助他们获得成功感。在这个指导过程中，管理者有时也是操之过急，把自己的做法和想法强加给老师们，有的老师甚至还没有完全理解活动的步骤为什么这样调整。管理者没有去关注每个教师的最近发展区，有的设计调整是超越了老师的理解和能力的，所以有的活动在实施过程中难免收不到满意的效果。

对发展速度慢的老师没有给予更多的机会，所以即使他们工作很多年后，水平和状态也许进步都不是很大。

我们需要做怎样的调整呢？帮助每位教师去摘果子。经常给更多教师组织公开教学的机会。在指导过程中，可以尝试让老师先说说设计每个环节的理由，自我检视问题，再与教师一起分析问题，寻找有效的策略。多观察分析老师的特点，帮助他们形成自己的教学风格；鼓励胆小的教师形成自信；鼓励胆大的教师加快发展的脚步。

最后送大家一句话，我们一起共勉：做一个有颜色的人——做本色的人，办角色的事，干特色的活。

本色——真实。教学活动过程力求真实，特别是对外开放时的活动，看到真实的教师和孩子。

角色——定位准确。什么时候和幼儿是朋友，什么时候是老师。要富有童心童趣，不能包办代替孩子的事，不能随意剥夺孩子自主发现与学习的权利。

特色——扬长补短。把长的发挥得更长，融会贯通，补上短板。特色教学不完全是某个领域的特长，你的语言风格、你的组织技巧、你的应答、你的点评都可以成为你的教学特色。