王君与“青春之语文”

杨自路

王君老师于2007年被评为中学语文特级教师。她在全国首倡“青春之语文”的教学理念。著有《青春之语文》《教育与幸福生活》《王君讲语文》等专著。曾应邀到香港、新加坡等国内外40多个城市讲学。

作为语文教师，王君具备了一名优秀语文教师必备的各项素养：扎实的写作功底、敏锐的语言捕捉能力、灵动的教学风格、独到深入的文本解析能力；作为教育者，她以青春的朝气、青春的智慧谱写着一首首美丽的教育诗。她是青春语文教育之路上一道靓丽的风景线。

为写作命名

对王君来说，写作已成为她生命行走的一种形式。她的教育博客生动记录了她从教以来每天发生的教育、教学故事，丰富、厚重、有趣是我读后的第一感觉。作为一名特级教师，王君老师很少有空闲时间，但并没有让她放弃对写作的坚持，为什么呢？王君老师自己给出了答案：“我把自己对生命的渴望，和因为渴望而带来的对生命的真诚、虔敬，所有的对幸福的梦想和追求都寄托给了文字。在很多人的眼里看来无比枯燥的‘码字，于我，却是莫大的享受。我发觉自己越来越像一名建筑师——以文字为砖瓦，一砖一瓦兢兢业业地建设着自己生命的大厦。”于是，无论多忙多累，王君老师每天必做的一件事就是坐在电脑前，把一天的所见所感所思变成文字，记录下生活的印迹：课堂上的精彩瞬间、对文本解读的灵光突现、孩子们的一个细小的进步、班级管理中的突发事件。

王老师对写作的态度也成了她指导学生写作的一个基本理念。针对学生写作时普遍存在的功利主义和假、大、空的痼疾，王老师带领学生上了一堂别开生面的“为写作正名”的写作课。课上以某同学的妈妈在圆明园荷塘拍摄的枯荷图片导入，启发学生要想发现平凡生活中的美，就需要有“明亮的心境、创造的激情、独特的角度”。之后通过展示学生们描绘的平凡人物身上的风采引发学生对写作本质意义的思考。最后援引著名作家、学者关于对写作的独特感悟的话，再一次呼唤学生要用真心进行纯粹、干净的写作，用诗意的心灵感受生活、热爱生活、发现生活。

丰富多彩的练笔活动

王君老师对学生写作的指导不仅有“言传”，更有“身教”，而且身教胜于言传。在王老师和她的学生那里，写作远不是每周作文课上的几百字的练习，而是渗透在语文学习甚至是日常生活的方方面面。王老师不仅和学生一起写“下水作文”，而且又往前进了一步，写“下水日记”。写日记，读日记，评日记让师生乐此不疲，整个班级都被浓浓的写作氛围包围。试举一篇王老师写的“下水日记”：

“11月11日周二晴 外语晚自习。老师在讲台上很孤独地评讲卷子。教室里很安静。我在后排批改作业。突然窗外一阵很热烈的喧闹，接着火光便映红了小半边天。几乎想都没想，我和学生哗啦啦地就拥到窗前。原来是附近的学校在放焰火，是那种很小规模的焰火，一直都只有一种形状，甚至只有一种色彩。但已经足够了，这一片天空是属于学校的，反而很寂寞，一点点小小的美丽就足以灿烂它。我们趴在窗台上，很用劲儿地发表我们的惊叹。焰火每升起一次，我们便拍手、欢呼、大叫。无数张激动的脸映着并不耀眼的礼花，让呆板的冬夜顿时生动起来。可惜的是，焰火只持续了很小一会儿就结束了。我们很失望很落寞地回到座位。教室里跌落了一片叹息声。我也有点儿失落。抬起头来，接到了英语老师的目光。我这才发现，英语老师一直都没动。我歉意到朝他笑笑，他也宽容地朝我笑笑。我读懂了他的目光：这种小玩意儿你也感兴趣啊？还和学生大呼小叫的！我有点儿不好意思地做了一个鬼脸，我没有回答他。他哪里懂，焰火的精彩与否根本不重要，我们宣泄的是童心，是青春，是激情，是心心相印啊！”

就这样，王老师用日记的形式与学生分享着那些平凡又动人的细节，围绕着“下水日记”，王老师又顺势开展了“日记朗读”“日记感悟”“日记评点”“日记仿写”等活动，一个学期下来，学生们都不再为写作文时“无米下锅”而发愁，虽然大部分学生的语言还很稚嫩，但篇篇文章流露出来的都是真性情。另一方面，通过日记，师生、生生之间更多了情感上的交流，整个班集体也更加和睦团结。

期末为学生写评语是每个班主任的分内之事，作为语文老师兼班主任的王君老师又在评语上动了心思，那就是师生共写期末评语。先让学生为班上某个同学写评语，王老师在评语之后再进行二评。这样不但给学生一个练笔的好机会，而且通过写评语发现彼此身上的闪光点，培养学生用欣赏的眼光看待他人的健康人格，师生共写也营造了一个民主平等的班级氛围。除此之外，王君老师还会发动其他科任老师以及家长为孩子写评语，让学生尝试用文言自写、互写评语，这样的活动每个学期都会举行一到两次，这种方式也是班主任工作和语文教学完美嫁接的一种途径。在《一次浪漫的评价——记一次一箭双雕的写作活动》一文中，王君老师就是通过评语写作为学生上了一节生动有趣的作文课。在这次课上，学生们首先通过抽签分别组成五人学习小组，这五个同学共同为一位同学写评语，由于写作对象的熟悉，学生们个个文采飞扬，把平时学到的成语、术语也用的恰到好处；接下来则是全班同学对五位同学的评语进行提炼，把每个人的评价浓缩成一副对联，这就用到了学生们学过的短语知识和对联知识；最后由王老师进行一句话点评，对学生们的评语进行第三次创作。这些点评非常精炼独到，几乎可以和格言警句相媲美，如：

“与其诅咒黑暗，不如点亮一支蜡烛——写给喜欢发牢骚的熊星

你是我们IB班的一个名牌，但名牌的价值也是需要提升的，否则同样会贬值——写给优生蒋云淞

小聪明就好像口袋里的零钱，干不成大事——写给小聪明柯晨号

你的生活应该像你的舞蹈一样舒展优美——写给害羞的焦雅

你是长跑高手，应该晓得比赛的胜负往往决定在最后一圈——写给长跑高手张慰慈

爆发力和耐力都很重要。但对于生活而言成功的关键还是恒心和耐力——写给缺乏恒心的何语婷”

王君老师对于评语写作有非常高的评价，认为“评语写作是最能激发写作欲望和催生写作才情的创作。因为写作对象的贴近、表达冲动的蕴蓄、阅读对象的切近，评语写作是最容易超越写作功利的写作，是最容易倾泻真情展现才华的写作。”

语文的天地是无限广阔的，王君老师更是有意识地让学生走出校园，到社会这个大天地中去学习语文。

网络写作——写作方式的革命

王君老师率先尝试了通过网络平台来促进学生写作的做法。对于网络写作，王老师首先把它与广义上的“人们通过互联网自由地交流思想、传情达意的一切书面表达形式”。这一概念区分开来，指出“我心目中的网络作文则是指以现代教育思想为指导，以网络为写作环境，以科学有序的指导为保证，充分调动发挥学生的主动性与创造性，挖掘其写作潜能，涵养其健康的写作情趣，培养其写作能力的新型教学模式。”在多位同行教师的支持和协助下，王君老师建立了一个专业的写作教学网站：易动网络教学平台——写吧。这是一个专门面向中小学生的写作网站，里面分为“原创文章、心情日记、语文百科、写作宝典、影像记录” 等多个频道，已有注册会员5万多人。

网络写作一个很大的亮点就是为学生提供了一个非常方便的点评和修改平台。在写吧上，凡是精彩的点评就被称为“酷评”。为了让学生们对“点评”有一个全新的认识，王君老师带领学生一起欣赏由深圳市语文教研员程少堂老师点评的《以思想串连美丽》，从程老师嬉笑怒骂的点评文字中感受他张扬、率真的个性，从而让学生认识到“点评也是一种写作”的内涵。修改则是在点评的基础上又上了一个台阶，点评是在发表意见，而修改则是把看法落实为行动。王老师引导学生进入首都师范大学刘占泉老师的博客家园，阅读刘老师对某初二学生习作的修改稿，并学习修改的方法和技巧。

通过在网络上进行写作、点评、修改，学生一方面利用了网络资源的优势，另一方面又扎扎实实地训练了写作基本功，避免了网络写作的散漫和虚浮，王君老师在网络写作这一领域的探索很值得广大语文教师借鉴。

（作者单位：首都师范大学）

责任编辑 萧 田