质疑能力：初中思想品德课有效生成的路径

吴勇军　高立

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑是学生学习的驱动力，是让学生产生积极思维的导火线，是学生思维的启动器。培养学生质疑精神和能力有利于其主体作用的发挥，是学生发展的需要，是时代发展的呼唤。

一、消除顾虑，敢于质疑

质疑是一种积极主动的思维活动。年轻人好奇心强，思想解放，很少瞻前顾后；他们没有既得利益的包袱，敢想敢干，不患得患失。就如《皇帝的新装》里的那个小男孩一样，天不怕地不怕，道出了人们不敢捅破的真相。“初生牛犊不怕虎”，从这个意义上说，年轻人更具有一种敢于质疑的天然优势。充分发挥这种优势，敢于质疑，大胆探索，一定能拓宽学生展现自己和锻炼聪明才智的舞台。思维的空间是无限广阔的，每位学生都有自己独特的思维方式。在一定条件下可能产生创造性的思维结果。不要小看学生的奇思妙想，不要过早地否定学生“离经叛道”的答案，对学生有独到见解的质疑应及时给予表扬，对学生“出格”的想法和质疑要注意保护和鼓励。保护、激励学生的质疑，就是保护、激发和培养学生的创造性思维，使他们能思善学，敢思善疑。

如果我们的学生真的没有问题了，那才是我们教育最大的问题。杨振宁博士曾有这样的评价：中国学生与美国学生的最大区别在于中国学生不善提问、不愿提问。如果中国教育培养的学生只是忙于解答书本或教师的问题，只是忙于不假思索地接受知识的“书呆子”，那将来会是多么可怕的前景。要消除学生质疑的紧张感和顾虑，帮助学生从畏疑到敢疑，关键要创设和谐民主、平等宽松的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教师是课堂气氛的第一营造者，无数事例证明“亲其师而信其道”。教师要以真挚的爱唤起学生的爱，以自己饱满的教学热情激发学生高昂的学习热情，以真诚的态度善待学生提出的问题。一个鼓励的眼神、一个肯定的微笑，都会增强学生质疑的勇气；学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制，他们就会敢于质疑、勇于争论，在课堂上自由呼吸、自主探究。

二、掌握方法，学会质疑

学生不会质疑，往往是因为他们不懂质疑策略，不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有章可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试质疑提问。要提高学生质疑能力，学会质疑，必须引导学生学习并掌握必要的质疑方法。

1.标题处质疑。标题一般是课文的中心或主要内容的缩影，是课文的灵魂、眼睛，是贯穿全文的主要线索。学生从标题处入手，抓住标题的关键词提问，指向明确，有助于提高探究的兴趣，有助于对课文内容的认识与研究。例如，从课文《敬人者 人恒敬之》中找出标题中的关键词“敬”，提问：“敬人者人恒敬之”是什么意思？受人尊重的奥秘是什么？为什么必须尊重他人？怎样尊重他人？再如，课文《做个有教养的现代人》的关键词是“教养”，学生可以围绕关键词提问：教养指什么？为什么要有教养？怎样成为有教养的现代人？思想品德课程学生设疑质疑的基本方法主要从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“为什么”，三是“怎样做”。前两者是学习的根基，后者是解决“行”的问题，是思想品德课程学习的落脚点。

2.知识点处质疑。学生可以在知识点的来龙去脉上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念的内涵与外延上质疑。学生还可以通过比较某些概念、原理之间的相同点和共同点来质疑，如权力和权利、人民代表大会和人民代表大会制度、违法和犯罪、人民和公民，等等，通过比较，学生从异中求同、同中求异中质疑，进而丰富和加深自己对知识点的理解。

3.理论联系实际质疑。这是指在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国内外的重大时事或学生的生活实际有机地结合起来质疑，做到既注重知识点的学习，又注重解决实际问题；既打好基础，又培养学生能力。例如，在学习“我国的基本经济制度是以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一知识点时，可引导学生质疑：什么是公有制经济？多种所有制经济又有哪些经济？自己的父母、亲戚或邻居所在的单位分别属于什么经济成分？我国为什么要以公有制为主体？为什么还要存在多种所有制经济？现阶段，如果都是公有制经济，没有非公有制经济，又会怎样？这种质疑，既可以使学生熟悉教材，又能培养学生理论联系实际的能力，提高学生的分析问题、解决问题的能力。

4.两难处质疑。生活中，我们经常会遇到道德两难问题，教师可以在课堂教学中向学生展示涉及两种道德规范，并且两者不能兼顾的故事情境，即鱼和熊掌不可兼得的两种道德取向，引起学生的道德认知冲突，引导学生进行质疑、讨论。例如，在学习“行为与后果的关系”时，从“海因兹偷药救妻”的故事，引导学生提出质疑：海因兹该偷药吗？假定将要死的不是海因兹的妻子，而是一个陌生人，海因兹会给陌生人偷药吗？海因兹偷药是犯法的，那样做在道德上错了吗？还可以进一步引导学生对故事中的其他人提出质疑：药剂师的行为道德吗？与海因茨先生同住一镇的警官布朗先生应不应该进一步追查海因兹破窗偷药的案件呢？从两难处质疑，既能潜移默化地提高学生的质疑能力；又能增强学生的道德判断能力，既能激发学生的求知欲，大大调动学生学习的积极性，又能让学生主动地沉浸于课堂，进行思考探索、讨论交流，起到很好的教育教学效果。

三、抓住困惑，善于质疑

人教版《做诚信的人》教学片段：在学习《做诚信的人》时，一学生就抓住自己的生活实际和课文内容的矛盾质疑：“我是一个老实听话、从不说谎的学生，家人和教师都为我拥有这种诚实正直的品质而感到自豪。可是，最近我遇到了麻烦，上个月我们班转来了新同学郑某，恕我直言，长得挺难看的，在同学们议论她时，我实话实说：‘我觉得她长得好丑啊。当那位同学得知后，对我很有意见，从此不再理睬我。同学们也觉得我说话没有把握分寸、过于刻薄，一些原来很要好的同学也和我疏远了。我感到很委屈，人们崇尚实话实说，难道说实话也有错吗？书上不是要求我们做人要诚信吗？”

案例中的学生说真话却遭孤立，产生了两难体验，此案例的成功之处，在于学生就自己的困惑，主动抓住时机，敢于并及时质疑；在于教师巧问“同学们怎么看？”；在于教师课堂上的“煽风点火”，点燃学生质疑的火花；在于学生在讨论中能相互质疑，善于质疑，争得“面红耳赤”。教师通过追问“善意的谎言与诚信是否矛盾？”组织学生进行了一场灵动、深刻的小小辩论会，学生们在思维碰撞中获得了新知，他们积极参与课堂，活跃、主动地把自己的生活经验和体验同教材理论进行比较，并提出质疑、大胆探究。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师不能使学生成为接受知识的“书呆子”，不仅要“传道、授业、解惑”，而且要培养学生敢疑、会疑、善疑。“钱学森之问”—为什么我们的学校总是培养不出杰出人才，值得每位教育工作者深思。“不愤不启，不悱不发”，只有问题的提出，才能有问题的解决。没有问题也就没有创新。在学习过程中，学生主动提出问题、探究问题的习惯和能力的培养，是一个值得关注的课题。初中生质疑精神不够，提不出高质量的问题，这需要教师的激发和引导，同时需要教师给予学生足够的时间和空间思考与讨论，使学生掌握并运用质疑策略，真正成为课堂学习的主人，并为其终身学习所用。