英语学习单的创意与设计

薛春

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。同时鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

目前，我国的小学英语教学主要以某一种教材为主，学生大多学到的只是彼此独立的词汇和一些功能性的对话及语篇，因此语言的整体运用能力还不是很强。如何在英语教学中合理使用教材，使我们现行的英语教学既有知识的传授，又有生活的运用呢？这时，我们可以在教学中适时引入学习单，作为辅助教学的有效工具。

学习单：呈现教学重点，帮助学生检测学习成效。它区别于讲义和练习册，没有固定的模式，可以是作业、活动或评价……让学生有机会亲自参与，并从做中学。对学生而言，使用学习单既新鲜又有趣，不再照本宣科，能调动了他们的学习意愿，进而改善学习效果；对老师而言，可借着编写学习单，加以组织、归纳教学内容，用简易的方式帮助学生更好地学习并掌握新知，理清复杂的观念或理论，提高教学效率。

因此，根据英语新课程的特点，可以设计关于语音培养、语法训练、写作运用这三方面的学习单，下面笔者将结合具体实例对不同学习单的创意与设计作具体阐述。

一、语音培养

英语语言学习总是把培养学生良好的语音语调放在首位，这也是初学英语者的学习关键。然而在升学的压力下，大部分教师更注重字母，词汇教学，与此同时就不得不面对学生产生的枯燥、索然无味、强迫学习这些心理认识现状。其实，为了激发学生的学习兴趣、教师可以在教学中引入感恩墙、童谣，这样的英语教学充满了轻松与欢快，也使得孩子们的英语学习会偶尔快乐，偶尔惊喜，偶尔盼望……

学习单：《当英语遇上音乐》

1.同学们，请仔细听《Good morning， how are you？》，可以随着音乐打拍子。

2.请用《伦敦桥快倒了》的调子来学唱这首歌，并用你喜欢的颜色给歌词涂色。

Good morning， my friend.

How are you？

How are you？

How are you？

Good morning， my friend.

How are you？

Im fine， thank you.

3.音乐认证

4.单词背诵

5.请写下完成日期：我在 月 日完成认证单。

在孩子学习语言的初始阶段，尽可能多与他们说话，多讲故事，多唱儿歌。不会英语的家长可以每天为孩子播放英语歌谣，倾听他们的诵唱；教师也要充分利用课文录音，使学生能够多听原汁原味的英语，使他们形成良好的语感。当然这还不是最重要的，教师还应在简单的说、唱基础上，对英语学习进行有效加工，附上特定的条件，使学生的语音学习生动而饱满。

（一）感知语音

教师利用听、跟唱等方式，让学生对英语的语音语调有感性的认识。在此基础上，引导学生依据自己的喜好对字母进行涂色，不仅是让他们重温美术课堂上的乐趣，更是通过涂色把所学字母、单词温故而知新，使语音色彩斑斓地呈现出来。笔者认为：要让英语课堂上的音乐看得见。我们不需要学生为了完成课堂任务而没有感情地跟唱，而是要敞开心扉，有感情地歌唱。当然，通过歌曲来培养正确的语音语调是最终目的，本学习单更是配以教师、家长的认证，因为理性的约束能让学生感受到英语学习的系统性。此类学习单周期性的出现，学生将逐渐培养起良好的听力、纯正的发音以及对美的鉴赏能力。

（二）培养正确的学习观

新课程标准强调，要让学生知道自己需要什么。上述的学习单设计让学生用“说唱”换取单词卡，有意识地将未学的单词写入单词卡，鼓励他们累积词汇，收集单词卡。学生愿意对自己努力得到的奖品进行研究、琢磨，有的还会请教同学、师长，争强好胜的他们更想与自己的同伴比试。同时，他们更愿意得到师长的肯定，客观有效的评价使学生能正确地对待自己，因此使每位学生都能参与到学习中来，更有利于提高他们的理解能力，而且还能促进教师与家长的交流。上述学习单更是把有限的课堂时间延伸至课外。学生在使用的过程中，不断地进行着形式多样的学习活动，这些活动在实际上不断地促进了学生的各种能力养成：涂色是感受美的能力；唱歌是表演能力；音乐认证是合作能力；单词背诵是记忆力；而“我在 月 日完成认证单”更是要求学生要有正确的时间观，培养自觉性。教师则是通过学习单的使用，如实接收学生的学习反馈，并努力让学生学得更好。

二、语法训练

随着年级的上升，英语学习也从简单的单词教学逐渐转为句型教学，句型的学习肯定会伴随着词汇和语法，很多学生也开始感到力不从心，所以，“一边倒”的现象便不可遏止地发生了。大部分学生会做英语习题，却不能完整地表达出一个句子。失去真实语境的英语教学，成果会因时间而褪色。生动形象的英语资源如能经常呈现在学生的面前，固然是行之有效的，但是现行的教育又告诉我们，机械的习题操练也是必不可少的。如何让学生尽量学得快乐，不要提前步入英语学习的泥潭呢？笔者认为，结合单元内容，教师设计有主题意义的学习单，不仅能成为有效的引导者、促进者，以及课程的研究者，还能让学生成为参与者、合作者，更有机会成为成功者。

学习单：《假期：计划着“疯狂” 》

1.Two students in a pair ask questions.

①Practice and say.

Student A： What are you going to do on the first of October？

Student B： I am going to see a play.

②Write down the key words and key phrases.

Student B

Student A

2.利用课堂所学词组和句型，询问家人国庆假期的活动安排，完成表格。

3.碰到不会的单词可查汉英字典或上网搜索。

4.调查表完成以后，以家庭成员为主造句。

例：My grandfather is going to pick oranges on a farm on the first of October.

5.调查表完成后，回答：Which day do they like best？

My family like best.

6.完成日期： 老师签名： 家长签名：

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提及：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。同时通过真实的语境弱化语法，强调语用。这张学习单主要针对句型学习中如何使枯燥乏味的语法变得易懂有趣而展开。

（一）系统归纳，适当集中

本学习单中主要出现以下几种语法：人称代词、数词、介词、一般将来时。基于“计划假期”这个背景，在授课过程中教师不可能单独利用有限的时间去讲解语法，所以教师要深入了解整个主题，抓住暗藏在语言材料中的每一个语法项目，注意语法教学的梯度，要强调学习过程，让学生通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识结构。与此同时，教师再适当地进行归纳总结，这样学生对所接触的语法项目就会更清晰，并能比较正确地运用。知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率和教学效果。

（二）倡导互动式的教学模式

英语交际互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生英语能力发展的一种教学模式。而本学习单倡导学生之间、学生与家长之间的互动，促进听、说、写之间的互动，更安排了课堂与课外之间的互动。虽然教师讲授的时间减少了，但他们组织课堂教学的任务却增大了，学生的交流并不止步于课堂，更还把课后的时间充分利用起来，学生在提问、倾听和回答的同时，及时书写。这类学习单使得我们的课堂教学并不是那么急进，也不是那么单调，它伴随着错误的出现，伴随着一次次的修改和订正，以及学生自己的查询、积极的思考、与同伴合作、请求他人意见，这一过程就是大量地动口、动手、动脑的过程。而教师从学生输出的反馈信息中，及时调整活动内容、速度，不断地调整教学安排，这样才可以最大程度地调动学生的参与热情。

学习单：《以面破点》

1.例文：一封写给妈妈的信（略）。

2.试着充满感情地来朗读这篇短文。

3.Mothers Day is coming. Except your mother， did you see any great mothers you remembered most？ Try to share your experience or the story with classmates.

写下三个英语形容词，形容你的妈妈。

4.句型练习：根据1，写下最令你欣赏、最特别、或最～的妈妈。

S + be + the -est

the most ～

ex： Susans mum is the most beautiful woman in my mind.

5.口头英语报告：根据3，把你想说的话，画成简图，用英语口头表达。

6.The Greatest Mother写作（最少60字）：根据5，把故事写下来。

（三）从整体到部分

在写作训练中，学生往往会因为努力学习了各个部分，而对整体失去了兴趣和信心，就好像我们在尝了一道菜的配料之后可能根据某种配料的味道推测这道菜不好吃，从而也就对这道菜失去了品尝的兴趣。所以教师要相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，只有学生感受到阅读和写作所带来的乐趣之后，他们才会喜欢主动地运用所学语言去读、去写。

在这张写作学习单中，笔者先呈现一篇完整的例文，在补充课外阅读的基础上让学生自己感知，这样他们就能在完整的篇章的阅读过程中识别出单词，这时再逐步出现词、句、篇的系统训练，减少了学生学习的陌生感，使得语言学习更有效。

此类学习单的使用，要求教师在平时就应该经常给学生们提供一些美文欣赏的机会，鼓励学生多朗读，多背诵，尽量多地给他们创造多彩的文字世界。

（四）以生活为基石

在本学习单中，笔者提供了贴近学生生活的阅读材料，并让学生通过诵读，有选择性地确定作文的主题，在此基础上，设计了写词、造句、作画这三个小环节，锻炼了学生筛选单词的能力、正确评价他人的能力。尤其是“作画”这一环节不仅降低了写作难度，还培养了学生的感性思维。教师作为引导者，在设计时结合了实用性、趣味性和创造性，及时有效地对学生做出评价，让学生对自己的能力有一个正确的认识，让学生意识到写作并不是按部就班，而是为了表达心中的真实感情。

实践证明，如果教者认真钻研教材，心中有“标准”，心中有学生，将一张张设计精当的学习单呈现于课堂、课后，有效地贯穿于预习、新授、复习等各个环节，那么我们的英语教学必将会显得更加生动而饱满！