对大学英语分级教学的思考

郝卉卉

【摘要】英语是普通高校的一门必修课程，大于大学生而言，英语学习表现出了两种截然不同的发展趋势，对其综合素质的提高形成了制约。分级教学思想的提出，对提升大学英语教学效果起到非常显著的促进作用。本文针对大学英语教学存在的问题作了简单分析，探讨了分级教学的实现途径，以期能够促进大学英语教学活动的展开。

【关键词】大学英语 分级教学 问题 途径

大学英语主要是在大学第一学年和第二学年开设，一共分为四个学期。不仅如此，越来越多的高校对学生英语国家四级具有明确的规定，其直接和学位授予挂钩，加强了学生对英语学习的重视。在此基础上，教师也应该结合实际，采用分级教学，落实因材施教的教学理念，提高大学生的英语水平。

一、大学英语教学存在的问题

1.一体化教学形式严重。所谓一体化教学，就是教师对待所有学生都一视同仁，按照相同的方法对不同的学生展开教学活动，并且以相同的标准对不同的学生进行评估考核。从因材施教和以人为本的教育理念说来，这种一体化的教学方式是违背教育理念的，对促进学生全面发展容易形成严重的制约。不仅如此，一体化的教学形式还对教师教学思维的发展形成了制约，导致教师对教学方法的研究流于表面、止于形式，从而导致英语教学长时间内得不到有效的进步发展。

2.教学相互脱离。教学相互脱离是当前大学英语教学表现出的一个严重问题，一方面，其主要表现为教师在课堂中只管按照既定的教学流程展开教学活动，对学生在课堂中的行为没有进行适当的约束，导致学生的课堂参与度低。另一方面，学生在课堂的无关行为过多，睡觉、写作业、玩手机等行为在大学英语课堂中时有发生，这就导致学生没有紧跟教师的教学步伐，进而和英语教学之间的差距逐渐拉大，最终表现为学生的英语成绩不断下滑。

3.考核评价方式缺少创新。就当前的实际情况而言，大学英语的考核方式还是以卷面成绩+平时成绩这两个部分为主。卷面成绩就是期末考试成绩，平时成绩则包括了出勤率、课后习题、课堂表现以及网络作业等方面。由于教师平时的管理工作不到位，平时成绩根本没有真实反映出学生的学习状况。不仅如此，更有部分教师为了加强学生对英语教学的重视，过分提高平时成绩的占比，导致学生没有彻底了解到提高平时成绩意义，只是单纯得提高了出勤率，并没有实质性地提高英语成绩。

二、大学英语分级教学途径

1.教学内容分级。以人为本的教学理念要求大学英语分级教学必须对教学内容进行分级，实现因材施教。在对教学内容进行分级时，首先需要对学生的实际英语水平进行分级，从而设计对应的教学内容。对学生进行分级，可以通过两种形式进行。一种是教师可以组织小型测验，以此来对学生的英语水平进行划分，定为A、B、C三个等级，90分以上为A，70分到90为B，70分以下为C。另一种是根据学生是否通过英语四、六级进行划分，没通过四级的划为C类，通过四级但没通过六级的划为B类，通过六级的划为A类。在此基础上，将教学内容也分为A、B、C等级。A级教学内容以专业英语为核心，并不断向上拓展。B级英语以四六级相关知识点作为框架，整体充实更多相关内容。C级教学内容以基本知识点为主，和四级形成对接。

2.分级教学目标。对不同等级的学生而言，教师应该设置不同等级的教学目标，以便教学活动符合学生的实际情况。对于A类学生而言，其都已经通过了英语六级，对于常规的教学内容可以说已经不在话下，对于实现教学大纲所规定的教学目标，也不具备太大难度，因此教学目标的设定应该以提升学生英语上限为主。对于B类学生而言，其英语水平虽然良好，但是仍有很大的提升空间，教学目标的设定则应该以激发学生潜能为主。而对于C类学生，由于其整体英语水平较差，在学习上具有较大的压力，因此教学目标的设定就应该以加强巩固学生的英语基础为主。总的说来，对不同等级层次的学生设定符合其真实情况的教学目标，不仅可以加强英语教学的针对性，还可以提高教师的教学效率，加强学生的参与度，强化教与学的融合。

3.考核评价分级。在教学内容和教学目标实现分级之后，还需要对考核评价机制进行分级，实现大学英语分级教学体系的构建。对考核评价进行分级，应当结合教学内容和教学目标对应进行。对A类教学内容和教学目标，考核评价就应该以学生英语水平的提升程度作为关键标准。对B类教学内容和教学目标，考核评价就应该以学生英语知识的充实程度作为标准，可以通过六级模拟题对其进行考核。对C类教学内容和目标，考核评价应该注重学生基础知识的掌握，确保学生能够一步一个脚印地学习英语。

三、结束语

大学英语基于当前的教学模式表现出了不少问题，因此分级教学的方法得以提出。通过分级教学内容、教学目标和考核评价，可以对学生展开以人为本的英语教学，从而提高大学生的整体英语水平。

参考文献：

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