在美术教育中运用游戏教学陶冶聋哑学生的情操

沈连波

【摘 要】聋哑人处于一个无声世界，即使亲人也以异样的眼光来看待他们。社会上对残疾人的偏见和不理解，让他们倍感孤独。因此，我们应该多关注聋哑学生的心理变化，及时引导他们的心理倾向；同时要善于发现他们的闪光点，引导其良好的行为。美术教育作为素质教育的重要组成部分，在聋哑儿童特殊教育工作中起着不可替代的辅助作用。面对当前聋哑学校教育现状，怎样通过优化美术课堂教学方法，提高学生的审美素养，促进学生身心正常发展，开发潜能，是美术教育工作者义不容辞的责任。

【关键词】美术教育；聋哑孩子；玩；游戏；兴趣；用心；情感

我是一名特殊教育学校的美术教师，我的学生基本上都是从农村来的聋哑孩子，他们中的大多数人之前从来没有接触过美术，更不能画出真正意义上的画来。后来经过在学校里的学习，他们中的很多人画画水平都有了很大的提高，而且也表现出对美术的浓厚兴趣来。我发现这些聋哑孩子，只是由于生理上先天的缺陷，在接受信息和感知外部世界的能力方面弱了一些，但是这并不没有影响他们对美术的兴趣和潜能。聋哑生就像掩埋在沙土里的金子，要使它闪耀光芒，需要教师耐心发现、挖掘和培育。只要教学方法得当，完全能够激起他们对美术的兴趣，开发他们的潜能。在教学过程中，我认为应该从三个方面，着力陶冶聋哑学生的情操。

一、在“玩”中学，娱乐于教

众所周知，“玩”是孩子们的天性，孩子们最热爱、最全神贯注的活动就是玩游戏。可以这样说，对每个人来说孩童时代的“玩”是成年后的能力和作为的基础和风向标，一个人在孩童时代“玩”的质量和内容，对他今后的一生都会产生重要的影响。儿童在玩游戏的时候，外部的客观世界在他们的头脑中已经不再是本来的形状和面貌，外部世界经过他们的想象，已经被重新安排和改造，并赋予特殊的意义和不一样的神秘色彩。聋哑生更是如此，由于天生的缺陷，他们在心理上对外人和外界事物有一堵无形的“影壁墙”，自动的将自己与这个世界隔开。作为教师，首先要带领学生玩，想方设法拉近与学生的心理距离。把自己置身于这个无声的世界当中，努力成为他们的朋友、知心人，让聋哑生相信自己，用情感打开聋哑生的心结；其次要把“玩”作为主要教学手段。在“玩”中学，娱乐于教，设计各种适合聋哑生的教学游戏，从构图、色彩、技法、内涵等各个方面引导他们走进美的世界。在潜移默化中培养他们对美术的兴趣，激发潜能。在教育教学过程中要善用鼓励、爱抚的方式，树立他们学习美术的自信心和意志力；第三要教学相长，培养学生自主学习的能力。关上一扇门，就会敞开一扇窗。对于聋哑生而言，虽然造物主在先天上和他们开了一个无奈的玩笑，但是，只有我们细心观察，耐心实践，一定会发现他们身上的闪光点。所以，教师要悉心教学，在教学过程中着力培养学生自主学习能力，大胆让他们自己动手，在教育教学实践中走进聋哑生内心的多彩世界，和他们一起描绘美、诠释美、造就美丽梦想。

爱玩游戏是小孩子的天性。在教学中要培育孩子们对美术的兴趣，就应该充分利用小孩子这种爱“玩” 的天性和在玩耍的过程中全身心投入的热情。美术教学和“玩”本身并不存在冲突，通过教学实践发现，这两者之间还有一定的相通之处，孩子们玩的游戏大多对身边环境的模仿，这一点和美术相似，这就为在美术教学过程中，通过各种途径和方法，把孩子们觉得枯燥无味的课堂教学变成他们喜欢“玩”的一项游戏提供了可能，通过玩游戏的形式来培育和激发他们对美术的兴趣，是一条非常重要而且有效方法。

二、悉心施教，正确品评

在聋哑生的美术教学过程中，由于受到一定条件的限制，学生是不可能创作出一幅我们成年人视野里真正意义上的“佳作”。他们只能对一些事物作简单的描摹，描摹一些简单的线条和运用一些简单的色彩。对于他们的作品，教师不能用画得与参照物“像”或者“不像”来作评价的标准。要从以下方面来正确品评他们的作品：（1）用心解读聋哑生的内心世界。从某种意义上说，孩子们创作的作品是没有优劣的差别的，教师在教学中应该树立这样的观点。也许他们创作的画比平常人的价值取向更有道理，教师应该理解和尊重他们的意愿，要做到这一点，就要求教师要真正理解他们的作品，唯有通过作品进入孩子们的内心世界中去，去了解他们作品所表达的意图，去了解他们想要表达的思想。把这些弄清楚了，才能正确加以开发和引导。孩子们完成的每一幅作品，都是他们丰富的内心世界的一种外在表现形式，这种形式因孩子们不同的心灵而千差万别，但无一例外都是他们纯真的内心世界的一种真实反映，因此它们有它们的意义，就不能用成年人的眼光和方法去评判他们作品的好与差，否则就是名副其实“歪曲”和“亵渎”。（2）多用鼓励性语言，耐心与之交流。要知道，聋哑生心灵中最宝贵的闪光点是十分脆弱和敏感的，就像蜗牛的角，稍微一碰就缩回去了。教师应该明白，这些闪光点更像黑夜里的星星之火，只要小心呵护，就会燎原，就会照亮他们的人生道路。通过作品走进孩子们的内心世界，拉近与孩子们心与心的距离，这对培育的提高孩子们对美术的兴趣，发现他们的潜能是非常重要的。特別是那些聋哑孩子们，他们不能说话，也听不到我们的语言，对于他们来说，画画也许是表达思想感情和与外界交流的最主要手段了，我们更应该通过画画去和他们沟通，去了解他们的心灵世界，这样做的意义也许会超过了学习画画本身。教师要在教育教学过程中多用鼓励性语言，经常与学生交流，对所有的学生都做到了如指掌。哪怕是孩子们的“画作”上只有几个色彩单一的点点、线条，抑或是杂乱无章的“涂鸦”，教师都要尽可能找出其中的特点，及时准确的评价学生的成绩。使之有成就感，从而进一步树立学生的信心，激发学生的学习兴趣。

三、用心说话，情境教学

聋哑生由于生理上先天的不足，在教学过程中必然存在沟通上的困难。但是通过教学我发现，虽然他们不能说、也不能听，但其内心深处仍然充满了对知识的渴求，对画画充满兴趣。给他们上课的最大困难是让他们理解授课的内容，要使他们理解，就必将比教正常孩子付出更多的时间和精力，这就需要教师教学过程中做到：在态度上投入更多的耐性和热情，在方法上结合他们的实际情况，在心灵上给予他们更多的关怀，让他们的人生不再落后。同时，要充分利用情境教学手段，直观展现美术教学的“美”，让学生置身美的环境当中，感知美、理解美、欣赏美，最终达到描绘美、创造美的教学目标。

总之，对聋哑孩子的美术教育，我们在采取教正常孩子的教育方法的同时，更要兼顾他们的特殊性。聋哑生身上有具所有孩子的爱玩共性；同时，作为聋哑孩子又有沟通上困难的特殊性。教师在教学中应当结合这两个特点，把美术教育变成他们的喜欢玩的一种游戏，通过游戏来培育和提高他们对美术的兴趣，让兴趣成为他们实现梦想的翅膀，让他们的人生也能闪耀灿烂光芒。