常州科教城高职院校协同创新路径方向研究

张波

以高职院校协同创新路径选择为导向，为高职院校协同创新发展提供研究方向，通过界定高职院校协同创新内涵，构建高职院校协同创新的基础理论模型和组织模式，形成面向区域发展的“政产学研用”协同创新，突破内在体制机制，促进高职院校科技创新，提高人才培养质量，实现可持续发展。

高职院校协同创新路径一、高职院校协同创新背景与要求

所谓协同创新，指各组织行为主体或资源主体基于共同目标，通过构建充分发挥各自优势、资源和能力的共享平台和分享机制，进行深层互动、互补、互助、互融创造新生事物的过程和活动。高职院校协同创新研究有利于探索建立适合于不同类型研究、形式多样的协同创新模式，构建一批相对独立、集人才培养和解决重大问题为一体的协同创新平台；利于建立协同创新的机制与体制，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素的活力，实现多方共赢，最终提升高职教育质量。

其一，在对高职院校协同创新广泛调查分析的基础上，在目标导向和管理协同视角下，以高职院校协同创新内涵界定为契入点，构建高职院校协同创新的基础理论模型，探索“政产学研用”协同创新的组织模式，探讨研究了协同机制，为高职院校协同创新提供依据与借鉴。

其二，为高职院校协同创新的模式、方向及存在的诸多问题提供合理化的理论和实践指导；主要借鉴管理学、组织学、教育学等学科的理论和方法，针对高职院校发展中的核心问题——协同创新，从诸多侧面进行研究与分析，可望得出新的结论和观点。

二、高职院校协同创新拟解决的关键问题

其一，如何依托协同管理理论，构建高职院校协同创新的基础理论模型，建立与协同创新相匹配的柔性无边界组织，探索“政产学研用”协同创新的组织模式。

其二，如何以体制机制改革引领协同创新，形成“政产学研用”协同创新的形成、实现和约束三大机制，完善高校协同创新评价和监督体系，优化资源配置方式，开展协同创新反哺教学，促进协同创新高效运作和可持续发展。

三、高职院校协同创新路径方向

作为一种新的产学研合作理念，协同创新是通过多个创新主体的协同作用和资源共享， 产生整体大于部分的协同效应，实现创新价值的最大化。它不仅要求创新主体的协同合作， 也要求创新目标、组织、制度和环境等的协调与整合。面向区域发展的“政产学研用”协同创新是促进高职院校科技创新、提高人才培养质量、实现可持续发展的有效途径。研究内容如下：

其一，界定高职院校协同创新内涵和开展协同创新的必要性。高职院校培养目标的职业定向性与培养方式的实践性，赋予了其科研工作更为突出的“应用性”特征，并由此决定了其与普通高校不尽相同的协同创新定位。通过访谈、观察和调研等方法媒介，对高职院校协同创新的现状开展研究，合理界定高职院校协同创新的内涵，深入分析、归纳总结高职院校开展协同创新的必要性。

其二，构建高职院校协同创新的基础理论模型。目标协同是产学研协同创新的前提和基础，管理协同是关键，从整合维度与互动强度两个维度探索构建协同创新的框架，论述协同创新的理论框架，依托协同管理理论，根据产学研协同创新要求和方向，以组织（子）模型、资源（子）模型、信息（子）模型和过程（子）模型为基本框架，反映产学研协同创新目标、机会、价值、过程要素，以序参量管理为重点，强化协同效果评价与反馈，构建高职院校协同创新的基础理论模型。

其三，探索“政产学研用”协同创新的组织模式。积极开展协同创新组织结构创新，建立与协同创新相匹配的柔性无边界组织。探索建立适应于不同需求、形式多样的协同创新模式。第一阶段，参考德国应用科技大学研发与转让模式，创建与区域政府、行业、企业等共建公共技术服务中心，搭建科技创新平台和组建创新团队，探索出了一种公共技术服务平台在产学研用方面新的运行模式。第二阶段，依托公共技术服务平台，构建面向区域发展的协同创新中心，立体化推进高职教育“政产学研用”协同创新，形成重大科技创新而开展大跨度整合的创新组织模式。

其四，“政产学研用”协同创新的协同机制研究。以体制机制改革引领协同创新，围绕公共技术服务平台和协同创新中心建设，形成“政产学研用”协同创新的形成、实现和约束三大机制，构建协同创新激励和利益分配机制，完善高校协同创新评价和监督体系，以形成政产学用研协同创新的具体指导方案；构建有利于协同创新的基础条件，优化以学科交叉融合为导向的资源配置方式。开展协同创新反哺教学的机制研究。

其五，协同创新遵循的原则以及若干政策建议。针对组织形式松散、创新主体缺乏深度融合、缺乏持续保障等问题进行深入研究，提出高职院校协同创新应遵循的原则，坚持政府引导、高校主导与市场机制相结合，促使创新主体积极发挥各自优势，打破组织界限，攻坚高职院校与其他创新主体间的体制壁垒，突破资源瓶颈，形成高职院校协同创新的长效机制，同时，制定出针对性强的协同创新对策和合理化建议。

四、协同创新的意义

与以往“产学研合作”的内涵不同，协同创新是一项更为复杂的创新组织方式，更加强调组织和要素的一体化深度协作，不仅要求创新主体的协同合作，也要求创新目标、组织、制度和环境等的协调与整合，通过知识创造主体和技术创新主体间的深入合作和资源整合，产生系统叠加的非线性效用。

高职教育正处于由外延式扩张向内涵式发展转型的关键阶段，必须主动面向区域产业，明确自身的功能定位和专业发展格局，充分利用当前良好的职业教育政策环境，积极推进协同创新，实现教育目标与区域经济协同发展。在对高职院校协同创新广泛调查分析的基础上，在目标导向和管理协同视角下打造高绩效“政产学研用”协同创新体系，为高职院校协同创新提供依据与借鉴。

从概念界定上看，从协同学理论和国内外协同创新实践来看，所谓协同创新，就是围绕创新的目标，多主体、多因素共同协助、相互补充、配合协作的创新行为，本质上是一种管理创新。对高职院校协同创新的界定，可以提高高职院校协同创新的针对性、科学性和有效性。

从理论构建来看，高职院校协同创新问题是一个跨学科的研究课题，从跨学科的研究视角，运用多学科的概念、方法和理论，建立协同创新的理论体系；将协同管理论引入政产学研用合作研究之中，建立政产学研用协同创新的基础理论模型，探讨政产学研用新型体制机制，为高职院校协同创新实践提供坚实的理论依据和技术支撑。

从研究方法来看，在研究过程中采用文献研究法、系统分析法、实证分析法、历史比较法等多种收集与分析资料的方法，并将研究对象锁定在高职院校范围内，具有较强的针对性。

从实践意义上看，协同创新研究可以深化科技创新机制改革，促进更加高效的创新结合形式，优化资源整合人才，加强高职院校的科研和社会服务能力，带动高职院校整体水平和质量的提升。

参考文献：

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[4]饶燕婷.“产学研”协同创新的内涵、要求与政策构想[J].高教探索，2012，（04）.