网络环境下小学科学教学的思考

梁森宏

【摘 要】在《科学课程标准》中明确指出“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”网络技术的日益发展，催生着网络环境下的教与学已形成一种大的趋势，这里不仅是教学技术有了变化，更重要的是教学新理念在教学中有了体现。信息技术以其逼真的图像、动画、音效能营造另一个教室外的“真实的虚拟环境”，同时又以其灵活多变的交互性深深吸引着学生，将信息技术应用于科学教学之中，能使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。

【关键词】小学科学 网络环境 思考

网络技术的日益发展，使得网络环境下进行科学教学已形成一种大的趋势，这里不仅是教学技术有了变化，更重要的是教学新理念在教学中有了体现。网络能以其逼真的图像、动画、音效能营造另一个教室外的“真实的虚拟环境”，同时又以其灵活多变的交互性深深吸引着学生，将网络技术应用于科学教学之中，能使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。为此，拟就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。

一、网络环境下科学课堂教学的优势

1、强了学生学习的兴趣

“兴趣是最好地老师”，《科学》课程的宗旨是培养学生的科学素养，而培养素养的第一点就是“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。”如果学生连学习的兴趣都没有的话，怎么能谈得上素养呢？网络教学中丰富的资源、独特的学习方式从一个全新的角度诠释了科学现象，更贴近小学生好奇的心理，更容易把他们带入科学的世界，对科学具有好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。网络改变了学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，促使学生由“要我学”变为“我要学”。

2、拓宽了学生视野，丰富教学内容

新的课程标准提出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。”由此可见课外的知识是无穷无尽的，如果能将课内拓展到课外，所收到的教学效果必然是非同一般的。而网络的出现使得这一想法得以实现，这是将学生的学习由课内走向课外的一个非常有利的桥梁。在日常教学中，我们经常都要求学生搜集资料，而这些资料很多孩子都可以通过上网搜索得到，这就开扩了学生的眼界，增长了学生的知识。例如，现在三年级在学习空气的知识，我就叫学生回家找空气和人、动物、植物等关系的资料。上课时，不少学生带来了从网上下载的和空气相关的知识介绍、小实验，甚至还有人做成了一份电子报刊，这里面涉及的内容远远超出了我的想象。学生在搜集资料的同时，学到了课本以外的许多关于空气的知识，真的让大家信息量大开增。

3、给科学教师减了负

现在提倡给学生减负，其实教师的负担何尝不重。相对而言，网络给我们教师也减轻了一些负担，这也是目前不少老师的共识。资源共享是网络的一大特征，在科学教育教研网站中就有不少有关教学的论坛，上面经常有一些教师交流反思、经验，帮我们解决了教学中的困惑。有些还给本学科的教师提供了完整的教学设计和制作好的课件，这无疑解决了教师备课过程中烦琐的工作，节省了时间、减轻了负担。尽管有些内容不能生搬硬套，但有一定的参考借鉴价值。我在教《凸透镜》一课时，就从小学科学教育网上下载了关于凸透镜成像的课件给学生看。我感到学生一看到这个课件就很兴奋，因为它不仅形象的模拟了实验，解决了大家在实验中不到位的地方，还有很强的可操作性，可以任意调节凸透镜和蜡烛、屏幕之间的距离，使得成的像有明显的大小变化，这样学生对其中道理的理解也就很容易了。

二、网络环境下科学课堂教学存在的问题

1、学生信息素养不足，缺少利用网络技术主动学习的动力与积极性

现在学生的信息素养参差不齐，这有家庭的原因，也有学生自己与学校的原因。部分学生家庭可能装有网络，学生在家已经学会上网、玩游戏了，这对于学生的网络扫盲是有一定好处的。但有的父母不愿意让孩子早日接触网络，也不会引导孩子利用信息技术来搜查资料，导致有的学生对电脑还是很陌生。还有的学生家庭因为条件限制，没有装上网络，学生没有接触过电脑，更谈不上使用信息技术来促进学习了。另外，网络条件下的教学互动，需要学生信息素养的提高，更需要学生主动学习的积极性。如果学生只是把网络技术的使用当作学习任务，动力缺乏的话，当然会影响他们运用计算机来搜集与使用学习资源的能力，从而也会影响他们的学习效果。所以，教师需要创造主动学习的网络情境，调动学生的学习兴趣，让学生爱上网络，喜欢上信息技术，乐于利用网络资源来主动学习。

2、教师存在“唯技术”倾向，忽略了對教学内容的深刻把握

在科学课的教学过程中，部分教师或多或少地会犯“唯技术”倾向的错误，误认为技术手段越多越好，技术越先进越好，只要做到图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，就可以激发学生的学习兴趣。而实际上，教学结果却并不理想。《义务教育科学（3～6年级）课程标准》明确了小学科学课程的性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。既然是启蒙课程，就应该把重点放在少年儿童的与生俱来的好奇心上，培养他们对科学的兴趣和求知欲，为他们感知世界营造一个主动性的、合作性的情境平台，引领他们学习科学知识，体验科学活动的过程与方法，建构自己的科学知识。所以，忽略信息技术的落后的教学方式固然要不得，而只从技术出发，忘记甚至忽视学生心理、智力发展特点，脱离课程标准的教学也是行不通的。

总之，网络给科学教育带来了机遇，同时也给我们科学教师带来了巨大挑战。我们小学科学课需要学习和借鉴国外先进理念，使引进的探究模式本土化；更需要配合新的课程标准，开发出适合我国中小学需要的网络探究课程。教学也要与时俱进。