试析小学语文口语交际教学策略

孙崇玉

语文学科是学科教学之中的基础，而小学语文教学则是基础之中的基础。语文学科教学的核心职能，就是培养学生的听、说、读、写能力，这核心中的核心就是“说”的能力。小学语文教学中的口语交际教学承载着这一艰巨而神圣的使命，应引起广大语文教师的足够重视，给予充分的探索与研究。

口语交际问题教学策略一、现行小学语文口语交际教学中存在的问题

第一，口语交际教学尚未引起执教者的足够重视。小学语文教学过程中，虽然有少数教师对口语交际有了一定的认知和理解，但因为尚且缺乏深入的教学反思和必要的前瞻性探究，更并缺失口语交际的实效性训练。对于小学语文口语交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课。在课堂教学中，老师的普遍做法是：先给学生安排训练的固定的题目，然后再对学生的训练结果进行过程性的验收，这样错误的认知不仅没有达到口语交际的预期目的，还会造成了课堂教学时间上的浪费。

第二，学生对口语交际课缺乏必要的学习兴趣。兴趣是最好的老师，由于长期受到应试教育模式的影响，老师在平常的教学过程中只单纯的强调对学生知识水平的提高，而忽视了培养学生的思维能力、实践能力、创新能力，也限制了学生想象力和创造力的发展，学生缺乏主动的参与意识，不仅不利于课堂教学效率的提高，更不利于学生综合能力的培养。

第三，我们的课堂教学往往与生活实践相脱节。在小学语文教学中开设口语交际课程的根本目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力以及行为习惯的培养。然而，在实际的口语交际教学中这方面的训练却是十分匮乏的。这主要体现在：老师没有准确把握口语交际训练内容的实质，大多老师都错误的将口语交际当作口头作文课对待，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实践性，还使学生的交际训练仅仅是停留在形式上。而且口语交际的训练范围也只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受，甚至是课堂内的“看客”状态。

二、在语文课堂教学中口语交际教学的策略运用

第一，语文教师要为学生合理创设口语交际的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐假虎威》一课时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和老虎的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和老虎又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，语文教师在口语交际的课堂教学中要为学生提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分灵活的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流来达到思想意识交换的目的的；又如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的相互转换来进行思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师讲述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，语文教师要善于引导学生在课堂教学实践中掌握不同的交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际运用。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的见解，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《神笔马良》时，老师可以先让学生对马良有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“神笔马良”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。

参考文献：

[1]赵逸.口语交际性学习在语文教学中的应用[J].教学技术，2015，（08）.

[2]王丽娟.浅谈小学语文教学中的口语交际教学[J].课程教育研究，2015，（11）.