自主操作提高效率

籍永和

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0091-02

新数学课程标准要求小学数学教学中要“以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”《21世纪的中小学教育行动纲领》中指出：“学生学习只有通过自身的操作和主动参与地做，才有可能是有效的。学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，才有可能是成功的。”基于以上要求，我在近几年的数学教学实践中，亲身体会到自主操作在小学数学课堂教学中有不容忽视的作用。

一、自主操作活跃思维

小学生的思维以具体形象思维为主，逐渐向逻辑思维过渡。苏霍姆林斯基说：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。儿童的智慧之花开在手指头上。操作活动是手和眼协同活动对客观事物的动态感知过程，又是手和脑密切沟通把外部事物转化成为语言形态的智力内化方式。学生在操作活动中，既要动眼看、动手做，还要动脑想、动口说，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合，有力地推动学生的思维发展。

如教学“学校里养了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多几只？”我让学生弄清题意后，拿出黑兔和白兔来摆。通过手摆、眼看、产生动作思维。从操作中直接看出白兔比黑兔多5只；引导学生观察思考，白兔多，白兔可分为几部分？用小棒动手分，再思考分成哪两部分，得出一部分是与黑兔同样多的7只，另一部分是白兔比黑兔多的5只。要求白兔比黑兔多几只，就要从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只。使学生的动作思维过渡到具体形象思维。最后要求学生用语言表述此题的思考过程，总结归纳这类题的思考方法，将具体形象思维进一步转化为抽象逻辑思维。可见依靠操作活动来理解解题思路，不仅能借助语言表达与思维紧密地结合弄清数量关系，归纳解题方法，还可培养和发展学生的逻辑思维，提高解题能力。

二、自主操作丰富创造

陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手和动脑是培养创新能力的有效途径。教学过程中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，把学习的主动权交给学生，对于低年级的小学生我充分利用小棒、圆片以及各种学具，让学生进行操作，在动手的过程中，学生的思维就会随之展开。

在教学“两位数减一位数（退位）”时，我让学生4人一组，讨论从23根小棒中拿7根，怎么拿？大部分学生想出：将一捆小棒拆开与3合并成13根，再从13根里去掉7根，原来的10根加上6根。这时有一个学生想出了：直接从一捆中去掉7根，剩下的3根再和原来的13根合并成16根。我马上给予肯定，还表扬他别出心裁，想出与众不同的解法。此时其他学生也不甘落后，又有一种新的解题方法诞生了：将一捆小棒拆开，拿出4根与3根合并成7根，剩下10根加6根是16根，通过自己动手摆小棒，学生的解题思路活力，争先恐后地说出了各自不同的解法。再如教学加减混合运算2+6-3时，我让学生动手摆圆片计算得数，有的学生先把2个圆片和6个圆片合起来得到8个圆片，再从8里面去掉3。有的学生先从6里面去掉3，剩下的3再和2合起来。因此，注重学生的动手操作，不仅培养了动手能力，还使学生在实践中学会了创造。

三、自主操作激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。有了兴趣，学习效率会有明显地提高。《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。课堂上恰当地指导学生动手操作可以激发同学们的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学如识的理解和掌握，加强记忆。例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其它平面图形的不同之处，至于怎样画圆，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激励了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。这样，极大地激发了他们学习数学的兴趣，更多发展学生的数学潜能。

总之，自主操作是一种发展学生思维的重要教学活动，一种让学生主动探索，获取知识的重要方法。在课堂教学中成功地运用它，易于激发学生的学习兴趣，便于在感性材料基础上建立表象，有利于理解新知识，为教师传授新知识起到事半功倍的效果，达到提高课堂教学效率的目的。

（责任编辑 李 翔）