高中化学习题课教学设计策略

姚秀怀

【摘要】：在高中化学教学中，习题课占据至关重要的地位。然而，笔者在实践中发现化学习题课教学没有很好的被重视与开发。本文从教学目标的设立、习题选择的原则、教学程序的设计等方面提出教学程序模式的环节构思和习题课教学的评价。

【关键词】：高中化学；习题课；教学设计；目标；原则；程序；策略

在新课程理念下，教学的根本在于师生之间、生生之间等双边的信息和情感的交流、沟通，一起成长的过程。化学复习课有小节复习、单元复习和期末复习等，主要指在某学段的化学课程结束后对学年的知识总结性、系统性概括温习，促进学生在分析问题、解决问题过程中的综合能力得以提升，使知识趋于系统化、合理化。在教学过程中教师要摆正自己的教学主导地位，不可过分干涉学生的学习，教师更重要的职责在于教材处理与开发，创设多样的教学情境，帮助学生寻找更多样、更优越的学习方法。

一、教学目标的设计

教学目标是化学课程目际的下位体系，教学目标是教师预先设立的，要求学生在学习活动中能够达到的可观察、可操作、可测量的学习终结行为的描述[1]。因此，教学目标主导课堂的教学方向，教学重难点决定一堂课的高潮突破，两者缺一不可。教学重难点的确立必须建立在熟悉学生的心理特点和原有知识水平的前提下。

二、习题的选择与设计

我们在选择习题时，需要根据学生需要对化学习题进行选择或者以化学事实为基础，对化学试题进行改编，筛选出适合不同学生的习题，只有合适的才是最好的。简单而言，我们在习题筛选过程需要注意习题的典型性、针对性、情境性、开放性和实践性。

（一）典型性原则

化学习题种类繁多，五花八口，学生要把这么多的习题都完成一遍，既浪费时间也很难完成。不过目前很多老师还是喜欢搞"题海战术"，一天一练，抢占瓜分学生有限的时间，增加学生学业负担。他们大多从网上资料、学生练习册、课后习题、教辅书等收集习题，没有精挑精选，贪多求全，往往令学生陷于同一类型的循环练习中，机械式的增强记忆，解题也就陷于套路模仿，形成思维定势。高中学生课业负担比较重，至少有6门课要修，每课一天一练，学生几乎没有自由时间。有限的时间应该用在刀刃上，教师在备课时应该精心挑选习题，选择具有代表性的、典型性的习题，事倍功半。

（二）针对性原则

学生的水平良莠不齐，在教学活动中如果用同一习题版本对不同水平的学生讲解，容易造成学习水准层次高的学生不屑听或者水平层次较低的学生跳一跳也摘不到桃子、完全听不懂的极端。这种盲目的选择习题并对所有层次学生统一教学容易打击他们学习的热情与自信，学习收效甚微。新课程提倡因材施教，促进学生的个性发展，所以教学应该把握学生的最近发展区，习题教学要有所取舍，针对不同层次的学生，选取不同考查水平的试题，尽可能让他们都在原有的知识水平上有所提高。

三、高中化学习题课教学设汁策略

（一）趣味性策略

传统的习题教学打压了学生学习的热情，不少学生在习题课堂中只听答案或者干脆"神游"，导致习题学习效果直线下降。为了扭转这种局面，习题课教学的设计应该适当增加趣味环节，吸引学生加入习题课堂的学习中。特别是上课前5-6分钟，学生的思维意识还处于放松的状态，还没有调整好上课的节奏，在习题教学过程中要把握好课前5分钟，抚平学生躁动的也理，通过知识回顾唤起学生的知识记忆，带着理论知识的翅膀鋪翔习题的世界。

（二）问题引导策略

新课程理念提倡新型课堂的构建应该围绕学生这个主体设计，学生是课堂的主要活动者；教师为主导，教师是学习活动的调控者。最近发展区理论告诉我们学生虽然有能力独自解决部分问题，但有时候需要在教师或同学的协助下才能处理一些问题。然而教师的帮助假如是简单直白的告诉学生问题的结果，则会在无形中抑制学生思维的发展。相反，教师若是能设计若干个相关的问题引导学生思考，主动探索习题的知识奥秘，建构知识体系会达到更好的效果。因此，教师在习题课教学设计过程中要注重问题引导策略，紧扣教学目标，围绕习题主旨设计一些具有启发性、探究性的问题，促使学生在剖析处理问题的行动中受到启发，积极琢磨问题解决的方法。

（三）合作探究策略

所谓合作探究就是多个学习个体联合起来组建一个学习团队齐屯、协力共同探巧某项学习问题或者攻克学习难关的学习形式。它强调的是集体的力量，而不是个体单枪匹马的战斗。在学习小组的合作探究中，学习者是真正意义上靠自己的智慧领会知识的本源，通过与小组成员的相互学习、一起交流、共同协作摸清事物的本质从而习得知识。学习团体的协作需要学习者不断查找资料丰富自我、提升自我。分析处理习题的过程实质上就是一场别具风格的探究过程，学习者只有自己提取信息并加入团队研究，主动思考问题的解决策略，才能逐渐使抽象的理论知识鲜活起来，提高自我的思维能力。在习题教学设计过程中，要安排學习小组，分配小组学习任务，创设探巧情境，让学生围绕问题进行小组的合作探宛，同时还能够培养学生的合作意识和探究精神。

（四）归纳总结策略

化学知识相对其他学科而言是比较散乱的，它的知识分散很广，有化学原理和概念、元素化学和实验化学知识等等，而在每一部分知识里面又很难系统的、完整的建构一条线的知识脉络。这么多的化学知识也就造成化学习题的考查方式千变万化。但是万变不离其宗，注意习题的一题多变、举一反三，尽量搜罗一系列相似的化学习题进行探究，引导学生在这类习题解决过程中积极思考，分析问题的主干知识并尝试用多种方法处理一类问题，有益于学生思维空间的延伸并打下良好的知识基础。由此可见，非常有必要在解决化学习题的过程中及时归纳总结，寻找合适的解决问题的共同点或者解题的技巧，总结出一套适合自己的问题解决策略。

注释：

林玲玲，刘家访.论课堂教学目标的编写机.吉林省教育学院学报，2010（1）：71-72