高职行业英语教学中的问题及解决措施

夏春梅

行业英语教学是高职英语教学改革的重要组成部分，从行业英语教学的现状出发，分析目前行业英语教学所面临的问题，进一步提出解决问题的措施。

行业英语教学问题措施一、高职英语教育发展现状及与行业英语的关系

近年来，由于国家对高职教育的重视，高职教育的发展日新月异。《高等职业教育英语课程教学要求》（征求意见稿）提出：“要以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标”。

高职英语教学指导委员会刘黛琳老师也指出：高职英语教育“有别于大学本科教育，“不同于职业培训”。既要保证“高等教育的属性”，还应“体现职业教育特色”，“使学生英语能力能满足未来职业（岗位）实际需求。”

随经济全球化大发展，中国与世界的交流日益密切，各行各业对英语人才的需求也日益增加。传统公共英语教学已远不能满足实际工作岗位对英语知识和能力的需求。因此，行业英语教学应运而生，这一改革势在必行。公共基础英语与行业英语相辅相成，缺一不可。

二、行业英语教学现状及面临的问题

1.学生基础未能达到行业英语学习的要求

行业英语涉及到各具体行业的英语知识和应用技能，如会计英语、建筑英语、汽车英语、酒店英语等。行业英语学习要求学生同时具备英语语言基础知识与行业基础知识。

目前虽有许多高职院校已开始进行行业英语教学尝试。但一方面，很多高职院校基础课时被大量缩减，公共英语基础课程多设置为一年，课时少，任务重。而另一方面，随市场经济发展，企业对高职毕业生英语素质的要求却日益提高，因此高职英语教育压力也与日俱增。

高职学生英语入学基础普遍较差，要求其在有限的课时内提高英语基础水平难度极大，因此多数学生在进行行业英语学习时还未具备足够的基础英语知识。

此外，行业英语与相关专业知识关系密切，高职一二年级学生在未完成相关专业知识学习之时便开始进行行业英语学习，甚感吃力。

2.行业英语教材缺乏，选择范围小

行业英语教学的实施时间不长，而实际工作岗位中涉及行业门类较多，目前市场上现有行业英语教材选择范围较小，种类不全，且质量参差不齐。某些教材只是从具体行业中摘录一段英文资料作为教学课文，按传统英语教材的编写方式对词汇语法或翻译知识进行少量练习，其间对于学习重点，相关行业工作流程与知识技能的训练均不明确甚至缺乏相关技能的培养；而某些教材文章节选自国外原版专业教材，其后只对相关专业词汇标注中文释义，缺乏应有的语言技巧练习，因此对非英语专业的学生来说，学习难度极大。行业英语教材的缺乏也是高职行业英语教学中的一大障碍。

3.教师对行业英语教学认识不足，师资力量缺乏

目前有些老师对行业英语教学认识不足，造成教学目标定位不准，不知道企业需要什么，学生需要什么，还是一味的把行业英语当作公共英语来教，片面的强调语法，词汇知识，忽略了英语在具体行业中的实际运用，忽略了对学生语言运用技能的培养，不能满足实际行业岗位对英语的需求。

此外，行业英语由谁来教这一问题一直存在争议，行业英语教学需要语言知识和相关行业知识的综合，而行业一线人士缺乏英语语言教学理论与方法，英语背景出身的教师又缺乏相关行业知识。目前多数高职院校都是由专业英语教师进行行业英语教学，缺乏行业经历及行业知识让诸多教师在进行行业英语教学时感觉力不从心。

三、解决行业英语教学面临问题的措施

1.加强基础知识培养，兼顾层次差别

针对高职学生普遍英语基础较差的问题，各院校在进行行业英语教学前都应重视加强对学生英语基础知识的培养，不能只注重传统语法和词汇知识教学，应做到听、说、读、写、译全面培养，强化英语知识的运用能力，尤其是听说能力。把握好实用为主，够用为度的原则。应注意学生个体之间学习基础的差异，在具体英语教学中不搞一刀切，注意兼顾层次差别。

2.强化教材编写改革

语言学家Jack C.Richards指出：“教材是外语教学中仅次于教师和学生的基本要素”。而这一基本要素的缺失是目前行业英语教学所面临的一大难题。因此，强化教材开发的改革刻不容缓。在行业英语教学一线的教师应与企业一线人士密切合作，共同进行教材开发与研究，编写出符合行业岗位实际需求的英语教材。

3.加强师资培训，纠正教学理念

社会经济发展，对行业英语需求的增加，让行业英语教学进入了高职英语改革的进程。广大职业教育战线上的英语教师应充分认识行业英语的重要性，不能将行业英语与公共英语混为一谈，应当准确定位行业英语在高职英语教学中的地位和作用，把握好行业英语教育的“目的性，实用性和主体性”原则，强调在各行业中英语知识运用技能的培养。

同时，加强师资培训也至关重要，英语教师对相关行业知识的缺乏已成了行业英语教学中的拦路虎。针对这一问题，学校可与企业的一线人士合作，聘请一线人士做顾问，定期到学校进行讲座培训，安排教师去企业一线实践学习，了解市场所需，以满足相关教师对行业知识的需求。学校应与企业合作进行基于工作过程的课程开发，注重双师型教师的引进与培养。

4.注重能力培养，加强与专业的结合

目前，很多学生和老师对英语教学的目标还定位在英语过级的阶段，认为学习英语的最终目标就是获取英语过级证书。实际上英语过级证书并不能完全代表学生实际运用英语的能力，而这一能力恰好是学生毕业后进入企业岗位工作所需的关键。因此，无论是基础英语教学还是行业英语教学，都应注重培养学生实际运用英语的能力。同时要坚持实用为主，够用为度的教学原则。

另一方面，英语知识与专业知识的结合是大势所趋，在日常的英语教学中应注重对学生相关专业知识的补充与培养，让英语学习与专业学习相辅相成，融为一体，才能满足市场所需。为达到这一目的，需要英语教师与专业教师密切配合，共同努力，才能做好这一工作。

随时代发展，社会分工更加明确和细致，各行各业对英语的需求也相应深化和细致化。职业教育的蓬勃发展也推动了高职英语教学的改革，而行业英语的产生正是对传统基础英语教学的深化与发展。企业一线需要能灵活运用英语知识和技能的高素质人才，要求既能熟练掌握相关专业知识，也具备在相关行业里灵活运用英语进行对外交涉的能力，因此，行业英语是顺应市场需求，推动职业教育发展的必然产物，然而，目前的行业英语教学还面临着诸多问题，有待高职教育战线的教师与企业一线人士密切合作，共同推动高职教育的蓬勃发展。

参考文献：

[1]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）.

[2]Jack C Richards. Beyond Training[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2001.125.

[3]李建红.行业英语背景下高职公共英语教学改革若干问题探讨[J].浙江水利水电专科学报，2011，（04）：85.

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（上接第84页）以保证学生在听力中能够根据语音对信息形成准确判断；接下来，教师要针对小组合作中容易出现的误区进行指导，以帮助学生在规范的听力练习中能够有意识地实现互动交流；最后根据学生对英语知识的掌握情况确定听力内容，并保证听力内容既能够满足学生的听力需求，也能够实现听力技能的训练。

2.听写中，通过合作完成听力任务

在合作听写的过程中，高职英语教师应该运用以下教学策略帮助学生完成听力任务：一、鼓励每个小组自行设计多样化的听力模式，如小组长可以通过高频单词集中听写的方式帮助组员完成词汇的积累，学生可以利用听写英文歌曲、优美短文的方式优化听力内容，除此之外，还可以通过组织短文朗诵等方式完成材料的听写；二、教师在检测听力任务时，要预留准备时间，以保证学生在做好心理准备和知识准备的前提下，提高对听力的自信心；三、分层要求，每一个小组、每一个学生之间会存在个体的差异，因此，教师在听力任务的安排与检测中，要充分尊重学生的差异性，从而保证合作听写的有效性。

3.听写后，通过合作进行内容批改

对听写内容的批改是提高学生听力能力的重要环节，各小组在完成听写任务后会通过组长汇报的形式呈现答案，而各小组之间通过互评的方式完成对听力中错误内容的纠正。教师在听取学生的评价后，要根据教学目标对每小组进行综合评价，在评价中教师首先要对各小组集中出现错误的地方进行及时的纠正与讲解，以保证学生能够及时进行知识巩固，同时教师还要根据不同小组的以及组员之间的差异进行区别评价，除此之外教师还要对听力中表现优秀的小组以及组员进行鼓励，以保证每个小组的成员能够在相互交流与综合评价中完成学习反省与总结，从而实现综合能力的提升。

三、结论

总之，合作听力是一种能够有效提高学生英语综合能力的教学方法，而高职英语教师应该在确定听力教学地位的基础上，全面分析当前听力教学中存在的问题，并根据学生的实际情况以及听力教学目标确定合作听写的教学模式，从而保证学生能够在互动交流中实现英语听、说、读、写能力的整体性提升。

参考文献：

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