合作听写在高职英语听力教学中的应用探微

张甜甜

听、说、读、写是英语学习的四大模块，其中听力作为英语学习的基础，它的状况的好坏直接决定着学生获取信息能力以及沟通能力的高低，因此，在高职英语教学中，做好听力教学是提高学生英语能力、改善教学质量的重要途径，而合作听写作为一种新型的、全面的听力教学方法，其在提高学生综合能力方面发挥着重要的作用，因此本文从高职英语听力教学中存在的问题出发，探究合作听写在教学中的作用，并根据教学实例，探究其应用策略。

合作听写高职英语听力教学应用策略合作听写理论是建立在可理解输入假设、可理解输出假设、建构主义教学以及合作学习等理论的基础之上的，其中可理解输入假设要求教师在教学中要根据学生学习实际，选择难度适宜的听力材料，以保证学生能够在理解听力内容的基础上实现听力能力的提升；可理解输出假设是指学生在获得听力信息后，通过加工，能够流畅地表达出来，从而提高其语言表达能力；建构主义教学以学生的发展为目标，通过教学环节的设计实现学生听力知识的构建；合作学习则是指学生通过合作，发挥集体的力量，从而在完成学习目标的同时也能够提高合作意识。而基于合作听写的基本理论以及高职英语听力教学中存在的问题，将其运用到教学实践中，是改善听力教学质量，提升学生综合能力的必然选择。

一、高职英语听力教学现状

听力既是英语教学的重点，也是教学的难点，由于语言环境、学生知识结构、教学策略等因素的限制，目前高职英语听力教学中主要存在以下问题：第一，学生对英语听力课堂缺乏热情。兴趣是引导一个人不断学习与进步的动力，然而在高职听力教学中，许多学生由于缺乏对听力的兴趣，在课堂上产生消极应对的心理，如一些学生由于基础知识薄弱，其在听力教学中经常会出现无法准确捕捉信息的情况，久而久之，这些学生在听力能力无法在短时间内实现大幅度提高的现实中逐渐失去了听力学习的兴趣，除此之外一些教师在听力教学中多采用听音对答案的方式，而这种忽视听力教学的观念很容易在课堂上传递给学生，从而使其对听力失去兴趣；第二，受心理素质的影响，学生在听力教学中难以实现注意力的高度集中。听力是一个需要精神高度集中的学习过程，由于听力语言的稍纵即逝，一些心理素质较差的学生一旦无法迅速、准确地确认信息，就会出现不自信、焦虑等心理变化，进而又会影响其接下来听力信息的获取，而在这样一个恶性循环的过程中，学生的学习信心会不断受挫，甚至会出现心理焦虑的条件反射；第三，听力策略不合理。听力是一种信息获取的途径，而在信息获取中，必然会存在主次，因此这就需要学生具备一定的听力策略来进行语音分析，然而在实际教学中，由于教师缺乏对学生听力策略的指导，使得一些学生在无目的、无方法的听力学习中无法实现质的提升；第四，听力材料选择中存在误区，听力材料是提升学生听力能力的物质基础，然而在高职英语听力的教学中，一些教师由于听力材料选择的适当，导致学生在缺乏科学性和针对性的听力内容中无法实现有效的锻炼。

二、合作听写在高职英语听力教学中的应用

应用的意义：

（1）促进互动学习，激发听力兴趣

在合作听写的课堂结构中，学生是以小组的形式存在的，各小组在了解听力任务的基础上，展开积极的讨论，并在讨论中交换意见，而这种学习方式，一方面，可以让学生在互动交流中了解其他组员的听力信息、听力能力以及听力技巧；另一方面，还可以让学生在完成任务的过程中体会集体的力量，树立合作意识，并在互动交流与能力提升中激发听力学习的兴趣。

（2）缓解焦虑情绪，提高教学效率

学生之所以会在听力课堂上产生焦虑情绪，主要是因为其在无法准确获取听力信息的情况下，使心理期望与实际能力之间产生了落差，从而使个体的自信心受挫，而在合作听写的过程中，学生是以小组的形式出现的，而每一个学生的成绩也主要以小组的成绩为准，这样可以有效地分散个体的听力压力，从而提高课堂教学效率。

（3）变革教学模式，培养综合能力

上文已经提到，在传统听力课堂模式中，教师多会采用“听语音、对答案”的方式完成教学，而这种教学模式会让学生字古板、沉闷的课堂氛围中失去对听力的兴趣，而合作听写则有效地改变了这一情况，它通过对听力资料的整合，让学生在提升听力能力的目标要求下，进行合作学习，同时在材料分析与输出中实现信息获取、分析、表达能力的全面提升。

二、应用策略

1.听写前，通过合作确定听力内容

听力内容的确定是实现听力教学的基础，在合作听写的条件下，高职英语教师首先要按照学生的实际英语水平进行科学分组，同时做好每组成员的思想工作，以提高其对英语听力重要性的认识；然后利用高职英语教材中的高频词汇和高频短语等内容，进行听力材料的整合，同时让每个小组通过朗读、造句等的方式，对单词、短语的发音进行练习，以保证学生在听力中能够根据语音对信息形成准确判断；接下来，教师要针对小组合作中容易出现的误区进行指导，以帮助学生在规范的听力练习中能够有意识地实现互动交流；最后根据学生对英语知识的掌握情况确定听力内容，并保证听力内容既能够满足学生的听力需求，也能够实现听力技能的训练。

2.听写中，通过合作完成听力任务

在合作听写的过程中，高职英语教师应该运用以下教学策略帮助学生完成听力任务：一、鼓励每个小组自行设计多样化的听力模式，如小组长可以通过高频单词集中听写的方式帮助组员完成词汇的积累，学生可以利用听写英文歌曲、优美短文的方式优化听力内容，除此之外，还可以通过组织短文朗诵等方式完成材料的听写；二、教师在检测听力任务时，要预留准备时间，以保证学生在做好心理准备和知识准备的前提下，提高对听力的自信心；三、分层要求，每一个小组、每一个学生之间会存在个体的差异，因此，教师在听力任务的安排与检测中，要充分尊重学生的差异性，从而保证合作听写的有效性。

3.听写后，通过合作进行内容批改

对听写内容的批改是提高学生听力能力的重要环节，各小组在完成听写任务后会通过组长汇报的形式呈现答案，而各小组之间通过互评的方式完成对听力中错误内容的纠正。教师在听取学生的评价后，要根据教学目标对每小组进行综合评价，在评价中教师首先要对各小组集中出现错误的地方进行及时的纠正与讲解，以保证学生能够及时进行知识巩固，同时教师还要根据不同小组的以及组员之间的差异进行区别评价，除此之外教师还要对听力中表现优秀的小组以及组员进行鼓励，以保证每个小组的成员能够在相互交流与综合评价中完成学习反省与总结，从而实现综合能力的提升。

三、结论

总之，合作听力是一种能够有效提高学生英语综合能力的教学方法，而高职英语教师应该在确定听力教学地位的基础上，全面分析当前听力教学中存在的问题，并根据学生的实际情况以及听力教学目标确定合作听写的教学模式，从而保证学生能够在互动交流中实现英语听、说、读、写能力的整体性提升。

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