基于自媒体的英语教学改革和团队建设

高小娟

如今，自媒体在高校学生的学习和生活中成为了必要工具。为了延伸课堂教学，为学生提供一个课后线上的学习互动平台，中国矿业大学（北京）外语系首创借用自媒体推动外语教学改革，并组建了师生团队来推动。这是传统网络教学的补充，为没有英语校园学习平台的本校学生建立一个具有归属感的学习互动社区。自媒体采用分享教学资源和网站，师生共创线上线下活动等形式，促进了本校外语教学资源的整合和应用。

自媒体英语教学团队建设目前，新媒体在人们生活中不断渗透的大背景下，仅借助以英语技能培养的输入和训练的课堂教学是不够的。现在，学生的学习方式除了多媒体或网络教学的新媒体外，更多地借助于自媒体。马秀欢（2014）老师在论文中将自媒体的范围归纳为微信、微博、APP等。笔者在国内期刊上寻找与自媒体和英语教学有关的论文，发现相关的文献研究非常少，只找到了四篇，而且都是在理论层面探讨了自媒体与英语教学相结合的益处和操作方法。而在全国各高校，将自媒体应用于学校的线上英语教学的实践是一片空白，而中国矿业大学（北京）外语系率先将两者相结合，同时加强了学生的互动，实属首创。

下面笔者就关于在所在单位自媒体的建立和开展，对学生的学习作用反馈，以及在教学改革和团队建设方面进行经验分享。我校外语系自媒体的创办最初是由笔者发起，后来建设为学校的教学改革项目。本文首先简要介绍该项目的研究内容和目标，然后对项目各个进程阶段进行梳理，最后总结学生对平台的反馈和在团队中的锻炼。笔者希望有更多的学校也可以搭建起类似的师生互动平台，在补充学生英语学习渠道的基础上营造出更好的校园英语学习氛围，同时也让学生的才华可以有公开展示的机会。

此项目旨在通过创办自媒体平台，进一步拓展和深化课堂教学，平衡学生课上课下学习英语的时间和途经分配，利用新的媒介手段拓展课堂教学，延伸传统意义上的面对面的大学英语课堂授课方式。它不仅为教师团队提供一个可以和学生分享自己所学的渠道，拓展了教学实践的范围和更多可能性，也为学生团队提供发挥自己擅长，将所学进行应用的平台。

通过自媒体的建立和不断完善，笔者与团队成员都希望进一步探索如何将英语教学课堂教学与课后的在线教学有效结合，激发学生对英语学习的兴趣，提高英语在听说读写各方面的使用能力。同时，此项目也希望探索教师队伍在新的时代背景下是否更有效地更新知识结构，增强学术研究能力，有效地融合教学理论和实践技能，带领学生尝试更多英语学习的途经，将英语学习从课堂中的英语技能为主的听课被动学习模式过渡到以行为实践为基础的主动学习模式。

本项目在全国高校外语系教学改革尝试中属首创，主要由教师团队主导带领，师生共建，线上分享线下沙龙同时进行，内容推送发挥教师的兴趣和学生的擅长。学生团队除了素材编辑团队，还在全校范围内招募了英语电台主播团队，进行学生节目原创播出，通过外语系自媒体实现认知、情感和行为上的“产出”。

接下来，笔者梳理项目在各个阶段的进展情况。“矿大外语系”自媒体从2015年1月建立以教师为主体的团队，于2015年5月份申报教改项目时已经有固定的教师和学生团队，并且有了对自媒体平台的前期研究和初步探索经验，收到了很多来自师生的鼓励、肯定和积极支持。

本项目的实施第一阶段主要集中在2015年春季学期，即搭建起英语学习自媒体平台，建立面向矿大所有英语学习者的公众号，组建初具规模的教师队伍和学生团队。在新学期开始，团队在自媒体平台上陆续进行英语相关知识和文化等各个方面的推送，包括英语格言、学习方法、考试助手、出国留学、实用英语、语言知识、口语精华、英美文化、活动赛事、师生分享、人文阅读、趣味英语、美剧电影、英语电台、互动问答和周末福利等16个栏目。每天精心准备的推送，让全系的老师和学生都凝聚了起来，大家都感觉外语系师生集体有了一个共同的分享平台，反响很好。除了推送，一位教师团队的老师还发起了首届在全校范围内征集英文明信片的比赛，学生积极投稿，反应热烈。

项目的第二阶段是2015年秋季学期，此阶段的重点是将平台活动多样化，同时推动线下活动的形成和举办。此时，团队的学生规模持续壮大，线上活动与线下活动同步进行，将校园英语学习实践方式多元化。在这个学期，平台在线上成功举办一次外语学习微课，线下举办了一场面向全校的学生学习沙龙。此外，根据学生需求调整自媒体栏目设置，增加学生喜爱的“为你读诗”栏目。与此同时，“英语电台”的主播们持续推出新节目。在2015年度，电台共推出15期精心原创的英语或双语节目。当然，值得一提的还有师生“互动问答”栏目，让师生在课下有了更多的交流和探讨英语学习的机会。学生提问的内容涵盖英语学习的方方面面，如语音、语法、文化、阅读、写作、口语、听力等等各个方面，教师们热心作答，为学生们提供了具有可操作性的回答和建议，该栏目深受学生的欢迎。

项目第三阶段是2016春季学期阶段，即主导权从教师团队转移到学生团队的时期。此时，学生开始充分发挥领导力和自主性，不仅独立成立团委外语部，而且将教师团队请为各栏目的指导老师。学生陆续推出“剧好看”“英teresting”“外语系之人物采访”“译者译世界”“英文话剧汇演”和“毕业季”等师生都非常感兴趣的话题和栏目。由于学生主导，教师辅助，学生的自主性和积极性得以发挥，看到了很多惊喜的推送内容和互动方式，这样使得师生更加将此平台与自己的学习和生活紧密关联。

自“矿大外语系”公众号的创办起，有过9人教师团队，9人学生编辑团队，8人英语电台主播团队，推送过很多精心打磨的栏目推送，其线下研讨学习沙龙也受到教师和学生的关注和欢迎。

在自媒体的线上运营和线下活动组织的过程中，团队的师生都有了锻炼，学生在这个平台的收获也是多方面的。首先，从学习资源来讲，学生不再为网络上庞大的英语学习资源而感到盲目，只要有需要，平台会推出适合学生的资源帮助学生学习。其次，基于自媒体搭建学习和分享平台，也会让更多课下单枪匹马学习的学生有更多的社群归属意识和动力。此外，以本校为例，学校的大学英语课程以传统的听说读写四大技能培养为主要依托，学生在平台上接触到了更多与中西文化相关的内容，培养了学生的跨文化意识。最后，学生在与老师一起运行自媒体的过程中，培养了学生的合作能力，尤其在学生独立运作自媒体过程中，更是考验学生的领导能力，创新能力，像记者一样挖掘新闻的能力，这不仅是培养学生在英语学习方面的自我价值肯定和认同，也在培养学生积极分享的工作和生活态度。

整体来说，本校自媒体的教学改革实践和师生团队建设，将教师的教学与学生的学习和互动从课堂上部分迁移至自媒体平台，这是一次教与学全方位应用于自媒体实践的成功探索。

参考文献：

[1]马秀欢.自媒体时代“移动学习”在大学英语教学中的应用.科教导刊，2014，（10）.

[2]符昕昕.利用自媒体工具开展大学英语教学的方法.山海经，2015，（11）.

[3]伊琳娜·伊力汗.自媒体环境下的大学英语教学分析.新课程，2016，（04）.

[4]张乾，李林烨.自媒体环境下大学英语教学初探.时代教育，2016，（05）.