诱导积极情绪 提升教学效果

韩高琦　袁能　王晓旋　虞舒情

【摘要】：本文以积极心理学及教学理论为依据，从师生关系、教学组织、评价方式等方面入手，阐述通过建立融洽的师生关系、调动课堂气氛、关注每一位学生、采用多样的教学方式、积极地评价学生等方法来诱导学生的积极情绪，从而增强教学效率，期望在实践中有所应用。

【关键词】：积极情绪；教学；应用

“积极情绪是与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力[1]。” 有研究表明，积极情绪能支撑一个人产生或进行各种有意识的心理活动以及外在行为。课堂教学中，学生拥有积极情绪能使其保持较高的学习兴奋性，提高学习效率[2]。如何调动学生的积极情绪以产生更好的教学效果呢？

一、建立融洽的师生关系

师生关系是学生人际关系的重要内容，良好的师生关系是学生重要的社会支持资源之一，能满足学生归属感、安全感、自尊等多种心理需要，增加学生的积极情绪体验[3]。积极心理学取向的师生关系是和谐融洽、相互平等的。教师在与学生互动过程中应真诚的尊重、平等的看待每一位学生，多与学生交流沟通，寻求与学生的情感共鸣。同时严格要求自身的教学行为，提高教学的有效性，充分满足学生的求知欲望，获得学生的认可和爱戴。师生之间形成师爱生，生敬师的良好关系，从而促发师生互动过程中的积极情绪。

课堂上，教师要融入学生之中，通过动作、表情、语言、眼神与学生交流，举手投足间让学生体验到亲切的情感。课后要与学生谈心，做游戏，关心他们的日常生活。在学习中遇到困难时，要耐心地帮助他们。教学过程是师生双相互动的过程，良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。

二、以积极的情绪带动课堂气氛

教师是课堂教学的主导者，教学效果的优劣很大程度上取决于教师水平能否正常发挥和学生能否积极配合，而这两者都在于能否营造课堂的良好气氛。教师的情绪和学生的情绪会相互影响，而教师的情绪对课堂气氛具有决定性作用。

课堂教学中，教师丰富的表情、精湛的语言是调控课堂情绪教学重要的因素。教师声情并茂、形象生动的讲解可以有效激发学生的积极情绪，吸引学生的注意力，促使学生投入到积极的思维活动中。教师上课最忌面无表情的照本宣科，这会使学生感到课程的乏味，思维处于僵化状态。课堂语言风趣幽默的老师会使学生产生喜爱的积极情感，在和谐轻松的课堂氛围下更容易引发与学生的积极思维互动，有效提高学生的学习效率。

三、关注每一位学生

罗森塔尔效应[4]充分说明了教师对学生良好的期待非常重要。教师要关心学生，尤其是眼神的对视。学生们会从老师关注的眼神里明白老师是理解自己的、关心自己的，从而表现出更努力的行为。在课堂中教师不单要关注那些学习成绩好的优秀学生，其他学生同样需要关注，特别是那些调皮捣蛋的学生，如果教师们忽略了他们，也许导致他们产生消极抵抗情绪，自暴自弃。每位学生由于先天条件、文化背景、家庭环境的不同，能力与特性也不同。在课堂教学中，教师只有以“面向全体、因材施教”的教育思想[5]为指导，打破按统一模式塑造学生的传统做法，依据学生的差异采取多样化的教学组织形式[6]，让所有学生都能主动参与，使每位学生都能找到适合自己的学习内容，提高学生的发散思维能力，促进学生的个性发展，才能真正令所有学生心满意足。

为此，我们应努力让学生公平享用教育资源，可以变过去的“秧田型”学生座次为“圆桌式、马蹄式”的排列方式，改变以前班级授课制下的“要求一致性”为分层向学生传授“不同要求、不同难度”的内容，满足各层次学生的发展需要。对于学业成绩不好的学生、有过错的学生、与自己意见不一致的学生、被孤立和拒绝的学生，教师要给予特别的关照，要以极大的耐心引导他们主动参与学习活动，鼓励他们尝试着用自己的方式去解决问题，阐述自己的看法，发现自己的才干，为自己的成功课程改革与实践教学喝彩，增长积极探索的幸福感。对于中等程度的学生，教师要及时发现他们的进步并加以肯定，鼓励他们勇于提出问题，从而增强他们的信心。对于学有余力的优秀学生，教师要为他们提供更多的探索机会，以提高他们的才能，增长他们的见识。

四、采用多样的教学方式

兴趣是人积极探索某种事物的认知倾向及其情绪表现，对某事或某人产生兴趣能诱发积极情绪体验。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生经常能在课上被激发出兴趣，久而久之对教学内容的好感稳定下来，就会对这门学科产生乐学的情感。

现在我们可以通过不同的教学手段，让学生对学习产生浓厚的兴趣。例如，可以通过探究的方式进行教学，先让学生产生疑问，激发其好奇心，通过教师的引导提问，层层解决问题，从而使学生在理解的程度上掌握知识；也可以通过多媒体教学设备，利用视频、动画等资源，将知识融入其中，使学生集中注意力，在不知不觉中学习知识；还可以通过情境创改、角色游戏等方式来提高学生学习兴趣，让学生想学、乐学。

五、积极地评价学生

成功使个体获得成就感的满足，可以引起个体愉悦、幸福等积极体验。因此，教师在教学过程中应运用赏识教育的理念，增强学生的积极情绪体验[7]。以开放、欣赏的眼光看待发展中的学生，合理安排教学的难度与进程，组织有效多元的评价机制，让学生能够体会到由成功带来的愉快情绪体验。成功体验与积极情绪之间的关系是双向的，成功体验产生积极情绪，而积极情绪的拓展建构作用又能增加学生的成功体验。

教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。教师要善于鼓励学生，学生回答错了，教师要给予及时的帮助和鼓勵。教师的话会给予学生从而不断增强学生参与交际的信心。作业批改时多使用描述性的语言，以期望、激励、诱导、指导性语言代替分数，即使打分数也不要轻易地打“不及格”，给学生更多自主改变错误的机会，这样就连学习成绩差的学生也会感受到“胜利的快乐”，体验到成功的乐趣，而不自认为“低人一等”。

六、结语

课堂教学是一门精雕细刻的艺术，教师既是教学艺术的演员，又是教学艺术的主创和编导。因此，在教学中，教师必须面向全体学生，在自然或创设的情境中应用积极心理学知识，努力诱导学生的兴趣、满意、友爱等积极情绪，与学生共处于一个积极和谐的氛围中，使学生学会学习，善于学习，幸福快乐地学习，打造名副其实的高效课堂。

参考文献：

[1]孟昭兰著. 人类情绪[J]. 上海人民出版社，1989，：.

[2]张鹏程. 中学生课堂情绪体验研究[D].上海师范大学，2014.

[3]刘红梅. 中学生情绪调节策略特点及其与人际关系的相关研究[D].西南大学，2010.

[4]周宏. 对罗森塔尔效应的审视与反思[J]. 教学与管理，2012，06：3-5.

[5]徐海元. 面向全体与因材施教相结合的实施[J]. 教育导刊，2008，03：62-63.

[6]周锐. 新课改视野下中学课堂教学组织形式变革研究[D].湖北大学，2013.

[7]牛海彬. 赏识教育研究[D].东北师范大学，2006.