激发学生兴趣，提高思品课堂的有效性

冯红娜

摘要：为了完成教学任务、提高教学实效、获得好的考试成绩，我们都按照自己的主观设想，给学生上课、提问、作业、考试，但是效果却并不理想。思品课属于文科，有些知识需要学生牢记，于是教师给学生提出要求，必须死记硬背，否则就要接受惩罚，抄写多少多少遍。试想，这样的教学方法能激发学生的兴趣吗？相反，这样的方法只能受到学生的抵制，教学效果更不理想。

关键词：故事；兴趣；实效；因材施教

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0046

记得曾经读过这样一个故事：古时候有一个地主，家有万贯，但是三房媳妇只生下一个儿子，并且是老来得子，这个地主十分喜欢，但细想一下，如何把自己的家业传承下去呢？最终地主还是认为需要让儿子读书才是最保险的办法。用今天的话来讲，这个地主是一个十分开明的地主，懂得知识改变命运的道理。于是遍寻教书先生教自己的儿子。但是自己的这个宝贝儿子生性十分顽皮好动，对读书写字可以说一点兴趣都没有。结果换了无数的先生，地主的宝贝儿子还是大字不识一个，这可急坏了地主。恰好此时有一个翰林院的编修告老还乡，和地主是一个村的相邻，于是地主有意聘请这位老翰林来担任儿子的教书先生。先生看了看这个虎头虎脑的小淘气包，当着众多相邻的面还真答应下来。不过先生也提出条件，让地主不要干涉他对儿子的教育教学。地主满口答应下来，相邻则十分惊讶，不知这个老先生有什么教学的高招。接下来，先生不慌不忙，开始用水和泥捏起泥人来，地主的儿子一看，也十分感兴趣，于是要和先生捏泥人，先生于是教他捏了很多泥人，为了区分这些泥人，怎么办？先生说，我们不如给他们起个名字吧，这样也好记。学生十分愿意，于是先生和学生一起给这些泥人起名字，这个叫张多，那个就李少，这个叫钱高，那个叫王低。学生十分感兴趣，在先生的引导下，将这些名字刻在这些泥人的后背上，于是他自愿跟先生把这些名字刻下来。后来泥人越来越多，怎么办？于是先生说，我们给这些泥人取三个字的名字吧。这个叫人之初，那个叫性本善……几年过去，百家姓、三字经等学生都学会了，又过了十几年学生考取了举人。这个故事给笔者深深的触动，由这个故事联想到我们的思想品德课教学，笔者认为这个故事至少给我们的思品课教学带来以下两点启示：

一、激发学生兴趣，是提高思品课堂有效性的重要手段

在故事中，同样是一个学生，经过无数教师的教育，为什么先前的教师都教不了，辞职不干了。而老翰林却在看过学生后信心满满地收下了这个学生，并且用自己的手段把这个学生培养成举人呢？我们细细品味一下老翰林在教育这个学生过程中的做法：首先是陪学生捏泥人，并不谈学习的事情（认字、写字），吸引了学生的目光，让学生感到好玩，然后学生就参与进来了，在学生参与的过程中，老翰林一步一步诱导学生开始认字、写字，而认字、写字的过程中，都是自觉、自愿的，并不感到枯燥和痛苦，这一切都是自然而然、顺理成章的事情。那么，老翰林教育成功的前提条件就是激发了学生的兴趣，接下来所有的教育过程都是学生在感兴趣的情况下自发自动完成的。可见，激发学生兴趣，是提高思品课堂有效性的重要手段。

在我们的思品课教学中，很少有教师这样做。为了完成教学任务，提高教学实效，获得好的考试成绩，我们都按照自己的主观设想，提问、作业、考试，结果效果却并不理想。思品课属于文科，有些知识需要牢记，于是教师给学生提出要求，必须死记硬背，否则就要接受惩罚，抄写多少多少遍。试想，这样的教学方法能激发学生的兴趣吗？相反，这样的方法只能受到学生的抵制，教学效果更不理想。笔者经常听到教师抱怨，学生不知道学习，不知道用功，成绩上不去。看看故事中的前边几位教师，与自己相比很相似。回过头来，再看看老翰林的做法，可以看出问题所在。如果受教育者对教育的内容毫无兴趣而言，那么，我们提高教学实效就可能是一句空话。

二、实施因材施教，是提高思品课堂有效性的重要途径

故事除了告诉我们教育学生要注意培养兴趣之外，还给我们带来哪些启示呢？笔者认为最重要的一点就是要因材施教，这是提高教学实效性的重要途径。先前的几位教书先生为什么失败了呢？看看他们的做法我们便知道，他们可能采用的是传统的教学模式，而这样的教学模式不太适合学生，因为这个学生生性顽皮好动，十分淘气，根本无法静下心来。这些老先生自知自己无法教育好这样的学生，于是请辞。看见这几位老先生与教书先生的名号实在有些名不符实。而在反观我们的老翰林，看看了这鬼头鬼脑的小淘气包，心中就有了预案，爽快地答应下来要做学生的先生。那么老翰林的高明之处在哪呢？他怎么敢接受这块烫手山芋呢？从后边老先生的做法中产生了敬佩之意。老先生正是抓住了学生淘气好动、无法静下心来的特点，并且从这个特点入手，和学生一起捏泥人。这正好符合学生活泼、好动、贪玩的特点，吸引了学生的注意力，然后在老先生一步步的诱导下，学生学会了识字，学会了写字，从而考取了功名。反思一下，我们的课堂教学与老先生的差距在哪里呢？无疑，我们忽略了学生的不同个性，硬是用一种方法、一种模式去对待具有不同个性、不同学习特点的学生，这又怎能收到好的教学效果呢？

综上所述，这个故事带给我们若干启示：从学生的特点入手，因材施教，激发学生的兴趣，才是提高思品课堂有效性的重要手段和途径，我们不妨在教学过程中试试老翰林的做法。

（作者单位：河北省廊坊市广阳区尖塔中学 065000）