基于建构主义的《安全文化基础》多元化教学模式探讨

摘 要：随着我国经济的快速发展，安全风险也越来越高，在高校开设《安全文化基础》课程就显得尤为重要。该文主要探讨面向本科教学的基于建构主义的多元化教学模式的构建及应用，根据《安全文化基础》中的不同内容具有的不同特点，针对性地选用相匹配的教学模式，实现内容与手段的统一，以提升课程的教学效果。

关键词：安全文化 建构主义 教学模式 课堂教学

中图分类号：X921 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（b）-0124-02

近年来随着我国经济快速发展的同时也发生了一些触目惊心的特别重大安全事故。2015年8月12日天津滨海新区发生爆炸事故，事故损失极其严重，造成165人遇难，8人失踪，798人受伤住院治疗。习近平同志强调，人命关天，发展决不能以牺牲人的生命为代价，这必须作为一条不可逾越的红线。为了增强学生的安全意识，提升安全文化素质，华南理工大学开设了《安全文化基础》通选课。通过课程学习，让同学们能够初步掌握安全文化理念及安全文化内涵，学会有关的安全法规与技术，培养和提高紧急避险能力；也希望通过此课程的学习，能够起到一定的安全宣传效果。

1 《安全文化基础》教学中存在的问题

传统教学模式是基于行为主义的客观主义，认为学习行为是通过外界刺激与内在反应相互作用进行的，教师授课是向学生传递客观知识，学生受到信息刺激，接受刺激并逐步理解老师的教导，从而完成教学目标[1]。受传统教学观念的影响，《安全文化基础》通选课教学手段主要是向学生讲授知识为主，致使上课的形式过于死板。教师大都采用注入式、教条式、单向纵深式的陈旧教学方式，学生则是被动地接受知识，致使学生上课时感到“疲惫”“没意思”，束缚了学生们主动性、积极性、创造性的发挥，阻碍了学生独立思考和创新能力的提高。教师与学生之间缺乏情感交流，导致教学与人的隔离，忘却了教学应该是科学世界、生活世界和人文世界的统一[2]。

针对以上问题，笔者依据建构主义的相关理论，转变教学模式，实现“教”与“学”积极互动，以达到提升教學效果的目的。

2 基于建构主义的《安全文化基础》多元化教学模式

建构主义认为世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，每个人的经验世界是用自己的头脑创建的，所以学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义教学模式强调以学生为主体[3]，教学过程教师利用情境、体验、师生互动、协作等方法引导和协助学生有效地建构知识。

安全文化概念最初是在国际原子能机构的切尔诺核电站事故报告中被提出的，在过去20多年中日益受到研究者和实践者的重视[4]，但迄今为止，安全文化的内容还没有统一的模式，研究 者们提出了各种安全文化结构模型[5-8]。目前被广泛认可的安全文化结构模型是四层次模型，即安全理念文化、安全制度文化、安全行为文化及安全物态文化[9]。

该论文主要探讨面向本科教学的基于建构主义的多元化教学模式的构建及应用。建构主义的教学设计要以学生为中心，协作学习，设计“情境”，完成自身知识的建构。基于建构主义的教学模式有多种，根据《安全文化基础》中的不同内容具有的不同特点，针对性地选用相匹配的教学模式[10]。

2.1 安全理念文化——讨论式教学法

安全理念文化核心是对生命形而上的深刻思考，为了让同学们能够更深入理解生命的意义与安全的价值，此部分采用讨论式教学方法，为学生提供一个思想撞击的“情境”，实现教学环境的设计，让学生成为意义的主动建构者，从而加深对安全理念的认知。

教师先提出与课程教学相关的命题及要求，让同学们课下查阅相关的文献及资料，然后独立思考，并做好相关的准备工作。在课堂上再发表各自的看法，并对不同的观点进行分析、探讨和比较。在平等的基础上，各抒己见，广开思路，共同交流，严谨讨论，培养学生独立的精神和创新的品质。

在讨论式教学中，教师的作用主要有两个方面：一方面是积极的参与讨论，发表自己的观点和看法；另一方面教师需要控制课堂的节奏和氛围，以确保讨论的内容能够顺利地深入进行下去，起到一个类似“主持人”的作用。

2.2 安全制度文化——问题式教学法

安全制度文化主要是安全管理的法律及规章制度，具有规范性、程序性特征，该部分采用问题式教学方法。以引导启发学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力，特别是要求同学们深刻理解国内外不同文化背景下的安全制度特色。

一种是教师提问，教师布置相关的教学内容由学生预先寻找相关的资料，在课堂由老师进行提问。提出的问题要明确，有一定深度，不宜过多。对同学的错误不予嘲笑，指出学生不足的同时以鼓励为主，通过接受评价得到激励，使他们感受到教师的关怀、理解和体贴。课堂的气氛要活跃，但不能偏离正常的轨道。

另一种是学生提问，让学生独立思考，主动发现问题，并寻求答案。培养学生的问题意识，让学生多问，是促进学生创造性思维和创新能力的必要途径。

2.3 安全行为文化——案例教学法

安全行为文化主要研究的是人员的不安全行为，具有可变性、现实性及复杂性等特征，该部分选用事故案例教学法。根据杜邦公司的研究发现，96%的安全事故发生直接原因是人的不安全行为，可见安全行为文化是安全文化建设的重要内容。所选案例要紧扣教学内容，具有一定的代表性，通过案例分析使学生加深对所学理论知识的理解和提高运用理论知识解决实际问题的能力。

教师通过对一个具体事故案例的描述，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些事故案例进行原因分析、经验的吸取，从而提高学生创造性运用已有的知识分析和解决实际问题的能力。

案例教学的主要步骤如以下几点。

第一步是案例库的建立。教师建立事故案例库，主要是现实中发生的真实事故，也可以是根据教学内容的重点自编。

第二步是案例教学的实施。组建合作小组，通常一个小组在3～6人，组内异质，组间同质。在案例讨论前，教师讲授相关的理论知识，以便学生进行案例讨论、探讨处理策略时有一定的理论依据。课堂讨论结束后，教师进行总结，并指出一些新思路、新方法以及注意的问题，拓展学生的思维。

第三步是案例教学的效果评价。根据课堂的教学情况、学生的参与态度及对问题的分析和解决程度进行总结和评价，对教学案例进行必要的修改、补充与完善，以适应学生的实际情况。

2.4 安全物态文化——科研式教学法

安全物态文化主要是安全设施设备及安全技术等，具有自然科学的特征，选用科研式教学方法比较合适。安全专业实践性较强，培养学生的动手能力及分析问题和解决问题的能力是极其必要，因此，选择针对性强、难易程度适中的科研问题，引导学生以研究的方式参与，独立地发现新知识，进而建构自己的知识体系。

“科研式教学法”就是教师在课堂教学的过程中创设类似科学知识产生过程的环境，引导学生以研究人员的身份参与到教学活动中来，在学生已有的知识经验基础上，独立地发现新知识，进而不断地建构完善自己已有的知识体系。

首先，创设科研问题，例如：某个石材企业如何除去粉尘；其次，组建科研小组，培养学生在科研中的合作精神和认真负责的态度；再次，教师引导学生进行“探索式”学习，如：粉尘如何检测，何种方法可有效除尘，技术是否成熟，方案是否可行等；最后，科研小组作科研总结，鼓励学生根据可替代的观点和思维去检测自己的观点，支持学生对自己所学内容与学习过程进行反思。

3 结语

我国经济快速增长，安全风险不断增大，安全形势非常严峻，但人们安全文化素质教育还比较滞后，因此，在大学开设《安全文化基础》课意义重大。为了进一步提升课程的教学质量，该文依据建构主义理论，探讨建立与安全文化不同的教学内容相匹配的教学模式，实现内容与手段的统一，强化“教”与“学”的有效互动，激发学生的学习热情和兴趣，引导学生向深度学习转变，改进《安全文化基础》的教学效果。

参考文献

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[2] 孙良斌.基于建构主义的《金融学》本科教学模式实证分析[J].哈尔滨金融学院学报，2015（4）：92-93.

[3] 肖义文，任格物，王燕舞.基于互联网与建构主义的教学支撑环境研究[J].教育教学论坛，2016（9）：231-232.

[4] 郭飞.境外安全文化研究20年评述[J].武汉理工大学学报：社会科学版，2011，24（1）：63-69.

[5] Reimana T， Rollenhagen C. Does the concept of safety culture help or hinder systems thinking in safety？ [J].Accident Analysis and Prevention，2014（68）：5-15.

[6] Bahari S F， Clarke S. Cross-validation of an employee safety climate model in Malaysia[J].Journal of Safety Research，2013（45）：1-6.

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[9] 李志憲，杨漫红.安全文化对安全行为的影响模式[J].中国安全科学学报，2001，11（5）：14-16.

[10] 戈明亮.浅谈大学生创新能力培养中课堂教学的改革[J].华南高等工程教育研究，2006（1）：26.