混合学习的发展现状及趋势研究

高彤

摘 要：近些年混合学习发展的如火如荼，关于混合的文献越来越丰富，作者借着这一现象从混合学习的概念内容的发展和文献的时空分布情况对混合学习研究的发展现状及趋势进行了简单的整理和分析，基于数据的呈现，作者简单表述了关于数据呈现原因的几点思考。

关键词：混合学习研究；发展现状；数据；趋势

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0295-02

一、前言

混合学习是教育领域的新词，但其理念和思想却已存在了多年，混合学习是一种学习手段，是一种学习方式，自被定义以来，受到了越来越广泛的关注。混合学习不仅有利于授教者的传授，方便于学习者的学习，还能使学习变得方便有效更可以在这个资源匮乏的时代节省资源。

二、数据来源与研究方法

本文采用2004-2014年CNKI收录的，以混合学习相关的期刊论文作为研究样本。分别以“混合学习”、“混合学习研究”为检索词在八大核心期刊中进行检索，现代教育技术的八大核心期刊为《中国电化教育》、《电化教育研究》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《现代远程教育研究》、《现代远距离教育》、《远程教育杂志》、《中国远程教育》。在整合中，对大量文献进行逐一筛选，最终确定符合要求的文献共有147篇。

本文对于这些文献进行了简单的统计分析，分析维度包括：题目、关键词、载文量和文献空间分布等。在统计数据时，运用文献计量学的方法，对数据进行简单统计和关联统计分析。

三、混合学习研究文献的时空分布

（一）时间分布

虽然混合学习的优势很大，能应用于多个方面，但从它被定义以来并不是一直很受人追棒，也经历过低潮期。经过对八大核心期刊中关于混合学习的文献量的分析进行整理，建立了如下表格1：

通过表格1，我们可以看出《电化教育研究》在所有核心期刊中刊载的混合学习的研究文献数量最多，《现代教育技术》其次。在总量上，2004年关于混合学习研究的载文量最少，为7篇。2004年之后有了一个小幅上升，但在2008年又下降至7篇。2008年到2009年期间，八大核心期刊上关于混合学习研究的文献量有了大幅度提升，突增至16篇。此后，在此基础上不仅没有下降反而慢慢有了小幅提升，到2013年达到了一个研究高峰，文献量达到21篇。2013年到2014年期间，虽然文献量有所下降，但仍保持在16篇的数量。这说明在起初混合学习刚刚兴起之时，人们还处在初识阶段，对于混合学习的应用及其发展仍处于观望甚至怀疑的态度。但随着社会的进步，一波又一波的新兴技术产生，混合学习的优势显现出来，于是人们对它的追捧就变成了热潮。

（二）空间分布

对文献的空间分布进行分析可以了解到对于混合学习的研究在各地区的发展状况，整理出如下表格2：

通过表格2，我们可以看出在2004年到2014年的十年间在教育技术八大核心期刊上撰写混合学习文献的作者主要来自以下21个省市：广东、上海、甘肃、浙江、江苏、北京、陕西、湖北、河南、山东、吉林、河北、湖南、天津、江西、安徽、辽宁、重庆、宁夏、四川、山西等。在刊载量的空间分布上，广东、上海、甘肃、浙江和江苏这五个省市位列前五名，而重庆、宁夏、四川和山西则位列最后四位。前五名省市有四个属于南方或者说是沿海，在这些地方，接受的思想更先进，最能与国际接轨，而位列第三的甘肃省，虽不是沿海，但有西北师范大学作为支柱并有《电化教育研究》杂志的支撑，对于混合学习的研究甚至于教育技术学科的研究才能位列前茅。

四、从文献中的关键词看混合学习实质的发展趋势

分析一个学术领域在某一时期内大量学术论文的关键词集合，可以揭示该领域学术研究的发展脉络与热点。在此，选取了2004年、2008年、2013年和2014年作为关键词的范本。2004年是混合学习起初被定义的年份，2008年在文献量有所提升之时猛然下跌，2013年是混合学习研究文献量的高峰时刻，2014年呈现稳定状态。

以上表格显示的是四个具有代表性的年份关于混合学习研究的文献中最具有代表性的前三位关键词。2004年的是教学模式/培养模式，远程教育和在线学习，这三个关键词显示出学者们在对混合学习研究的初期的认识和关注点，教学模式和培养模式是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。可以看出在混合学习的概念提出之初，人们所关注的第一便是它的理论性知识。2008年的关键词是教育技术培训，职前教师和教师培训模式，这三个词代表在应用的道路上已前进了一大步，2008年已不是只研究理论的时候了，所以学者们把目光放在了教育领域，加强教育技术的培训，加强对教师的培训是做好教育的根基。2013年的关键词是课程设计，创新型人才和合作学习，从这三个词我们可以看出学者们对混合学习的研究又进了一步，关注点放在了学生身上，毕竟学生是教育的主体。2014年的關键词是MOOC，O2O和学习环境/学习态度。MOOC是以混合学习为理念延伸出的一个名词，是大型网络公开课程的首字母大写，这种学习形式超脱了课本、学校乃至国家，在教育界掀起了不小的风潮。对学习环境的关注表示学者们已不仅关注混合学习本身，更是从客观因素来对混合学习进行实践与应用。

五、结论与思考

从以上的数据呈现和分析可以看出，混合学习的发展空间还有很大，当然混合学习的缺点以及其实现率还有待改正与提高。就本文所呈现的数据而言，关于混合学习研究的文献目前来说数量呈现平稳，有下降的趋势，但就整个社会发展来说，混合学习的前途是光明的，它的优势是显而易见的，所以混合学习的研究不仅不会减弱反而会直线上升。关于空间的分布，沿海省市明显高于内地，沿海的地理优势使得这些地区有较强的学术交流能力，在此，我们应该实行“先富带动后富”的措施，实行“一帮一”，使内地也能沐浴到新技术的阳光，特别是农村地区和民族地区。对于混合学习的发展趋势，从以上关键词的分析可以看出，今后混合学习的发展不再以混合学习本事为主，而是会考虑其学习环境、学习者等周边因素，这样的发展趋势会使混合学习更全面并且更适应社会的发展。

（作者单位：西北师范大学）

参考文献：

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