对“翻转课堂”教学模式设计的思考

梁思妍　郑云翔

摘 要：随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂成为国内外教育界的热门话题。它打破了传统的教学模式，为教学改革的开展注入了新的活力。本文主要分析“翻转课堂”背景下教学模式的设计方式。

关键词：“翻转课堂”；教学模式；设计分析

中图分类号：G40-057文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0289-01

在平板电脑、电子课本、电子书包、智能手机等新应用的推出之下，越来越多的教师意识到了翻转课堂与先进技术之间的关联，翻转课堂给现代课堂教学提供了新的支撑，目前，已经有很多学者针对“翻转课堂”进行了深入的研究，明确了“翻转课堂”的意义，但是关于“翻转课堂”教学模式的设计，却并无深入的研究，实际上，只有深入的分析“翻转课堂”的内涵，弄清楚学习模式的开展方式，才能够对“翻转课堂”教学模式进行有效的设计。

一、“翻转课堂”的概念和特征

（一）“翻转课堂”的概念

翻转课堂属于新型的教学模式，即学生在家中观看教师的视频讲学，在课堂上，则将精力放置在练习以及交流上，这种教学模式是对传统教学模式的一种颠覆。翻转课堂最初由Woodland Park的两名化学教师Jonathan Bergman与Aaron Sams提出，在2007年，他们将相关内容融入教学视频中，让那些无法上课的学生来补习，自此之后，翻转课堂开始受到了教育界的关注。如今，翻转课堂已经在全世界得到了广泛的流传。

翻转课堂是对传统教学理念与教学流程的颠覆，这种课堂模式真正将“以学生为中心”的理念落实下来，可以为学生提供科学的指导，实现了“因材施教”。此外，翻转课堂将新知识的接受放在课前，在课堂上，教师为学生答疑解惑，学生之间则开展小组合作交流，颠倒了传统的教学模式，学生成为了自主学习者，教师则是资源的提供者与学生学习的引导者。这是一种人性化的教学模式，能够为学生提供多样化的学习途径，由教师为学生提供资源共享，有效扩展了学习资源。而合作学习模式的应用则可以让学生产生学习动机，还可以提升教師的教学能力。有关调查显示，在实施翻转课堂后，可以有效减少不及格的学生人数，因此，这一教学模式受到了很多一线教师的欢迎。

（二）“翻转课堂”的特征

1.突破了时空的界限。在传统课堂活动中，教学主要集中在教室中进行，如果学生课堂学习效率不佳，必然会影响他们后续的学习，而“翻转课堂”则突破了该种限制，学生不会受到时间和空间因素的影响，只要时间许可，就可以通过网络来观看视频。

2.重新定位了师生的角色。在传统教学模式中，教学活动都是由教师来主宰，学生只能够被动的进行学习，而“翻转课堂”则不同，在这种模式中，学生才是主角，才是学习的中心，学习活动强调调动起学生的问题分析能力与自主探究能力，教师只是教学活动的督促者和扮演者，帮助学生解决遇到的困难。

3.注重相互交流。“翻转课堂”的课前交互与课堂交互包括教师与学生之间的交互、教师与视频之间的交互、学生与视频之间的交互、学生与学生之间的交互，与传统教学模式的提问式和讨论式模式不同，“翻转课堂”更加注重交流与互动。

二、“翻转课堂”教学模式的设计

根据“翻转课堂”的特征、内涵以及设计思想，其设计模式需要涵盖到课前设计、课中设计以及课后设计几个方面，这可以采取如下的设计模式：

（一）课前设计

在这一阶段，教师可以在网络上寻找优秀的教学资源，还可以自己通过软件进行制作，内容要紧凑、衔接性强，还要能够突出教学重点。完成后，教师即可根据内容来为学生布置好练习题，将提前布置好的习题以及教学视频发布给学生，让学生根据相应的视频来完成习题。对于学生遇到的问题，可以利用QQ群、微信群等平台来进行交流解决，也可以留到课堂上来解决。

（二）课中设计

在学生经历了课前学习之后，会对相关的知识有初步的了解，但是却并不深刻，这就需要教师在课堂中进行点拨，让学生完成知识深加工。为此，在课堂教学中，教师需要根据学生的学习情况以及问题进行点拨，再安排教学任务，以小组合作模式来共同完成学习任务，并由教师为学生来答疑解惑。最后完成后，每个小组分别来汇报情况，进行交流和讨论，教师则根据学生的学习情况来补充教学内容，帮助学生来巩固知识。

（三）课后设计

课堂教学完成后，并不意味着“翻转课堂”教学模式的结束，而是属于教学模式的延伸，教师需要及时的总结和反思学生的学习情况，由学生将学习成果上传到平台中，与其他同学进行分享。课后总结也是一个重要的阶段，能够及时的帮助学生查缺补漏，让学生利用教师的资源和材料进行互动，从而更好的掌握所学内容。

当然，翻转课堂的本质并非应用了多么高科技的技术，而是在于教学模式的创新，翻转课堂虽然有着显著的优势，但是在应用的过程中也出现了一些问题，这也让翻转课堂的实施中面临着一些阻碍。其中，最主要的表现就是由于教师事先上传了微课程资源，学生一般只会直接下载教师的素材，并不会积极的搜集学习资源，因此，翻转课堂的实施无法有效提升学生的信息搜集能力。此外，翻转课堂对于学习成绩优异的学生虽然可以有效提升他们的责任意识和组织能力，但是对于他们学习成绩的提升并无显著的效果。而翻转课堂的应用也会受到学习人数的限制，如果人数过多，也会影响这一模式的应用效果。

三、结语

总而言之，“翻转课堂”是对传统教学模式的一种颠覆，集齐了网络和信息技术的优势，是教育界的重大突破，该种教学模式强调知识的内化和传授，注重学生的探究，可以有效提升学生分析问题和解决问题的能力。当然，“翻转课堂”的应用还处在初级阶段，有待进行不断的改进与完善。

（作者单位：华南师范大学）

基金项目：本文是广东省高等学校优秀青年教师培养计划“基于电子书包的智慧学习创新研究”（HS2015008）的研究成果。

参考文献：

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