高中生学习拖延与学习动机的关系研究

朱笑琪 吴吉惠

摘 要：本研究使用《中学生学习拖延问卷》和《学习动机诊断测验（MAAT）》对邯郸市第二中学的300名高中生进行学习拖延程度与学习动机状况的调查，调查结果显示：（1）高中生的学习拖延处于中等水平，在年级上存在显著差异；（2）高中生学习动机整体状况良好，在重点班与非重点班上存在显著差异；（3）高中生的学习拖延水平与学习动机状况在总体上存在顯著的负相关。

关键词：高中生；学习拖延；学习动机

LauraJ.Solomon和EsherD.Rothblum（1984）将拖延定义为：个体对可能体验到主观不适的任务进行不必要的延迟行为[1]。学习动机是学习行为的内因，没有学习动机，很难促成学习行为。在当今应试教育环境下，很多时候阻碍学生取得良好学业成绩的并非智商因素，而是学习动机的缺乏。本研究对高中生的学习拖延、学习动机状况及其关系展开调查，并提出自己的意见。

一、方法

（一）研究对象

对邯郸市第二中学的高中生进行分层取样，即重点班与非重点班、男女生各150份，高一、高二、高三年级各100份。在老师的配合下在班级内进行团体施测并当场收回。

（二）研究工具

1.学习拖延行为的调查采用郑素瑾编制的《中学生学习拖延问卷》[2]，该问卷分为4个维度：学习计划缺乏、学习状态不佳、学习行为迟滞、学习执行不足。该问卷采用5点计分，得分越高拖延程度越高。2.学习动机行为的调查采用周步成主持修订的《学习动机诊断测验（MAAT）》[3]，该量表分为4个维度：学习动机过弱、学习动机过强、学习兴趣困扰、学习目标困扰。选A记1分，选B记0分，假如被试在某组中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一定程度的困扰。总分越高，则说明学习动机状况越差。

（三）数据处理

通过分层取样，在老师和各班班长的帮助下发放问卷，主试当场回收问卷，对回收的问卷采用SPSS13.0进行统计分析。

二、结果

（一）高中生学习拖延的差异比较

（二）高中生学习动机的差异比较

如表6，重点班与非重点班的高中生在学习动机量表上的均值比较和t检验的结果显示：非重点班在学习兴趣困扰因子上得分要明显高于重点班。

（三）学习拖延与学习动机各维度间的相关统计

如表7，学习拖延与学习动机总分呈现明显正相关，在因子上除了学习执行不足与学习动机太强之间未见显著相关，分数均存在显著正相关。

三、结论

1.高三年级在拖延总体和学习计划缺乏、学习状态不佳两个因子上的拖延表现明显高于高二年级，高三年级在学习行为迟滞上的拖延表现显著高于高一和高二年级。2.非重点班的学生在学习兴趣上的问题显著高于重点班。3.3学习拖延水平与学习动机状态在总体上存在明显的负相关，在因子上，除了学习动机过强和学习执行不足之间未见明显相关关系外，均存在明显的负相关。

参考文献：

[1]陈宝华.大学生学习拖延初探[D].上海：华东师范大学，2007.

[2]郑素瑾.中学生学习拖延及其相关因素研究[D].上海：上海师范学院，2009.

[3]秀荣.高中生学习动机、自信心与学习责任心之间的相关研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2009.

[4]石美云.高中生时间管理倾向、完美主义与学业拖延行为的关系[D].济南：山东师范大学，2013.

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5]彭聃龄.普通心理学.[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]周凌云.高中生主观幸福感与学习动机的关系研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[7]孙超.高中生心理控制源与情绪稳定性、学习动机的关系研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[8]张亚玲.学习动机与学习策略的实验研究[D].北京：首都师范大学，2000.

[9]石悦.大学生学习拖延与付出-回报不平衡、行为抑制的关系研究[D].成都：电子科技大学，2012.

（作者单位：西华师范大学）