初读，是否一带而过？

张建新

“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的第一次通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。称之为“初读”，是与“细读、精读、美读、赏读”相对而言的，目的是为了稍后的深读课文，研究性赏析，体会作品的情感等而打下基础。“读一篇文章，是先通读全篇，得其大意，才能抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。”可见，“初读”在阅读教学全程中的地位非常特殊，这也决定了它具有十分重要的作用。但是，笔者在听家常课时，常常发现这样的现象：引入课题，学完生字新词后，教师就迫不及待地开始引领学生所谓的“深读课文”。于是初读也就这么一读了之，走了个形式。而在深读探究中，学生对课文读得结结巴巴，经常把句子读破，添字、漏字，教师也熟视无睹。

要改变“初读倒退”这一不良现象，教师必须转变思想，一切以学生为本，要认认真真地开展初读教学。下面笔者具体从“课题的导入”、“字词教学”、“读通课文”谈谈初读不应被轻视，她也能上出精彩，当然，初读教学并不仅仅是以上三块教学内容。

1、导入新课——奠定基调

一堂精彩的课会有良好的开端。导入新课无疑是初读课文重要的一环。实际上，导入新课的方法多种多样，有猜谜导入，故事引入，设问引入，创设情境导入，介绍文中人物导入，中心句导入等，不管采用哪种导入方法，只要教师根据文本的特点，做了巧妙的设计，能够吸引学生的注意，自然地进入学习状态，激发学生浓厚的学习兴趣，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究欲望，争取课堂效率最大化。这就是好的导入方法。

【案例1】《司马迁发愤写史记》读题导入。

一位教师这样导入新课：“请同学们有志气地读课题！”“振奋人心地读！”“发愤地读！”如此引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。

课题是文章的画龙点睛之笔，是可以好好利用的教学资源。由读题导入，由课题质疑，带着问题去读，学生就会有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生就有成就感，阅读的期待就会提高，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读的词，把课文读通顺。对于一篇陌生的课文，能否激发学生的阅读兴趣，调动学生主动学习，第一课时的初读显得尤为重要。我们要善于挖掘初读的资源，于课题处设疑，从文本处进行深挖掘，或音乐渲染，或语言描绘，引导学生在生动的情境中产生阅读期待，从而走进文本。

2、字词教学——词串也能整体感知

在初读课文时进行部分字词教学是一项重要的任务。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的指标是倾向于“言语表现”，内化成学生的语言，从而进行积累。因此，词语教学要紧密结合课文内容和文中插图，创设“用语言”的情境，让词语在表现中最大限度地增值。所以，我们要变换些方法，让学生在有滋有味的词语实践中，进入他们的心灵，成为他们语文的素养。

【案例2】《识字4》字词教学。

笔者指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着观察蚂蚁，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到森林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图（蝴蝶在花丛中飞，螳螂爬在树叶上，蚂蚁在地上爬来爬去）对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”学生瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在树上唱着动听的歌。”我顺势抓住挈机，表扬学生：“小朋友眼睛真灵，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。孩子们一个个读得入情入景。

语文教师要让字词教学这一环节起到应有的作用，不能是简单的认读和抄写，而是生动地、有效地获取语文能力的过程。当学生在读词语时，融入了自己的思想感情，学生才会读的有味。在这教学设计中，我就将词语的教学集理解、想象、朗读于一体，这样，词语才会有形象。

3、读通课文——初读的保证

“书不读通不开讲”，“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线”。的確，审视我们现在的语文课堂，很难看到教师帮助学生把课文读通的指导；很少见到有让学生反复熟读成诵。认为读通课文不精彩，出不了“亮点”。其实，以学定教，学生得到实实在在的发展，这就是最成功的教学。

【案例3】《“番茄太阳”》朗读教学。

这篇课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染，理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”，我们就可以让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，重点朗读体会。不需要过多的讲解，让学生反复朗读课文中的重点句子，谈谈自己读后的体会。

“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要将课文读正确、读通顺。而“读通”是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。在初读时，教师要注意指导，引导学生在读中边动笔边思考，划出生字新词、难读句段，并在难点处回读，反复读等，以达到正确、流利的朗读。

“书读百遍，其义自见。”任何一篇课文的教学，都需要学生首先在初读上下足功夫。教师只要因文而导，巧妙地训练学生在初读过程中把握课文要点，理清层次，初步领会课文内容，这样，学生就会在富有情趣的课堂氛围中感知语文，真正地学习语文。只要我们对初读认识到位，精心思索，用心实践，照样可以把初读上的扎实、精彩。