浅谈学困生的转化策略

张利萍

【关键词】学困生 转化 策略

学困生是指在学生在学习活动中，智力正常，但由于兴趣、情感、意志、性格、环境、习惯等非智力的影响而导致学习潜力得不到有效开发，使学习活动不能得以顺利进行而达不到课程标准规定的基本要求，造成学习成绩明显落后于同龄人。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和学习基础各有所不同，使得每个班级会或多或少地存在一定的学困生。陶行知先生曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以，带领学困生他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。结合自己的教育教学工作，认为应该从以下几方面转化学困生。

一、宽容学困生，唤醒学习意识。

课堂教学中，教师管理学生的方法要恰当，尤其对于学困生，批评他们很容易，但真正让他们从心底接受批评却并非易事。所以，在批评学生时应该做到两点：一是要实事求是，二是要讲究方法。学生学习习惯的养成，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。尽量少发火，避免过激的言行伤害了他们的自尊和自信心。这些学困生由于在班级中常被同学鄙视，心理上就会有压抑感、厌学情绪，有时甚至会产生抵触心理。在这种情况下教师尊重他们人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识———这才是转变学困生的最佳途径。即亲其师，信其道。

二、赏识学困生，激发学习兴趣。

赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，教师要做到：善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。因为“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。因此教师要善于课内外发现学生的闪光点，从这一点入手，在言语上赏识他，激起学生学习的兴趣，从而达到转化学困生的目的。还可以在评语赏识他，如：在批改作业时，适时写上“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的兴趣。

三、关注学困生，提高学习成绩。注二、关注学困生。

关注学困生， 教师要了解班上每个学困生的“困”因 ，与家长沟通，找学困生谈心，明白症结所在，才好“对症下药”。如我班学生潘振，三年级刚接手时她数学成绩非常差，每次测验都不超过50分。而她本人给老师的感觉是：生性寡言少语，，作业马虎了事，而且非常讨厌上数学课。了解到这些情况后，我主动几次找她交谈，从她感兴趣的事物入手，争取她对我的好感和信任，这样我也在不知不觉中找到了她讨厌数学的根源：A、枯燥无味，没意思；B、我太笨了，学不会了。了解到这些有利的信息后，我常常利用课余时间给她讲数学家如陈景润、华罗庚等名人小时候的故事，让她树立“天生我材必有用”的思想。在班上号召所有的同学用友善、热情、真诚、鼓励的目光接纳她。进行家访，指导家长运用积极暗示的教育方法调动她的学习积极性。一段时间后，在有针对性的情感倾注下，她不再排斥学数学了，而且还有了一定要学好数学的信心。现在的数学单元测试成绩她总在75分以上。教师在教学中的起点和重点应是学困生，课堂上提问先问中学困生，学困生不会的地方就是教师要教的内容。课后老师关注的更是学困生。老师必须确立起这样的观念：只有通过转变学困生才能实现大面积的丰收，水涨船高，尖子生才会越来越多，越来越尖。如果只抓少数尖子生，大多数人学不进，班级学习气氛不浓，尖子生则不会夜郎自大，没有危机感，最终停滞不前，班级整体水平就会下降。

大力开展“一帮一”师友结队工程。 以好带差，班级排座位时让好生与学困生同桌，便于好生帮助学困生，使学困生有进步，好生有提升。要求好生时刻提示、提醒、督促学困生抓好自身学习，密切与结对帮教同学的关系，随时随地都要关心学困生的学习，哪怕在聊天时、活动时都要问一问学困生公式是否记得，错了帮助纠正，这样就发挥了教师力所不能及的作用。 最后，实行人盯人家教式跟踪帮扶。 教师需要及时了解学生学习中存在的问题、困惑、不足，实施帮扶计划，积极开展专项跟踪帮扶活动，培辅重点培心态，给学生以信念，相信每位学生都能学好，日久必有所获。 总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样才能使学困生沿着正确的轨道转变。