创设情境 拓展空间

何武

摘 要：学习成功是学生主动的结果，在这个过程中，老师应该尽量提供优良的环境以便学生可以成功学习。教师自己设计的教学环境，叫做教学情境。它能将学生的经验充分调动，能将同学们的学习兴趣充分激发。由此学生具有了好奇心，如此一来，学生学习数学将更加有效，也就觉得数学有趣，因此也更加自信，容易成功， 本文从以下几个方面探讨一下如何设计教学情境。

关键词：教学情境；数学学习

中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

一、儿歌提供快乐空间

儿歌朗朗上口，学生熟悉，它将学生的心灵开启，将学生的智慧启迪。在儿歌中巧妙地融于数学知识，将难化易，在突破难点的过程中体验快乐。在 “乘法的认识” 的教学中，我说：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。四只青蛙四张嘴，扑嗵扑嗵跳下水。”，说到这里，问：“你理解这首儿歌吗？”这个问题激发了学生的学习热情，结果他们在学习活动中非常地积极主动，乘法的意义在不知不觉中就被学生理解了。再如在学习四则混合运算时，当讲解完运算规则后出示此儿歌：“通览全题定方案，细看是否能简便；从左到右脱式算，先乘除来后加减；括号依次小中大，先算里面后外面；横式计算竖检验，一步一查是关键。”学生靠此儿歌愉快的牢牢记住了四则混合运算规则。

二、操作提供动手空间

教学时，我设计了操作情境，让学生观察、比划、实验等。学生在操作中形成表象，继而师生一起对表象进行分析，由此抽象、概括、总结出知识的本质意义。在进行“认识物体和图形” 教学时，我说：“同学们，每组桌子抽屉里都藏了一个装满东西的盒子。这是我准备的礼物。是什么东西呢？好，把盒子取出来，将东西倒出来，然后看一看。注意哦：把相同的物体放在一起，并且要想一想为什么这样分。”学生迫不及待，取出盒子，倒出物体，分物体。由于物体很容易区别，学生初步认识了长方体、正方体、圆柱和球，我强调各种物体的名称。而后学生动手摸一摸并且说一说它们的特点。如此对长方体、正方体、圆柱和球学生有了进一步进行感知。

三、悬念提供想像空间

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因此，教师要重点关注学生思维是否积极主动。利用“悬念”可以将学生的欲望激发，学生比较、判断，进而分析、概括，最后达到综合、推理的高度。在“用字母表示数” 教学时，我神秘地说：“你们每人想一个整数，把它×5-7，最后结果×2+14，得出数字（同时我将〔（）×5-7〕×2+14=（ ）”写在黑板上）。”过了一会儿，我说“不管你们括号里的数字是几，答案的末位一定是0。”“哦？”学生们大吃一惊。“为什么？”学生们异口同声地说。“我们一起来研究一下怎么样”我说。学生急切地想知道为什么。这样，我创设了一个悬念，诱发了学生主动学习的积极性。比如 “等差数列的前n项求和”教学时，我先说了一个故事：著名数学家高斯小时候就很善于动脑筋思考问题.有一天他的老师比特纳说：“今天给大家出一道算术题，谁算完，就可以先回家吃饭！”说完，他在黑板上写了一道算数题，题是这样的：“1+2+3+4+5+……+100=？”同学们都低头做题，老师开始看起了小说，可没等他看上两页，就听见小高斯说：“报告老师，我做完了.”比特纳头也没抬，就说：“这么快就做完了，肯定不对，回去重做.”高斯却说：“不会错的，肯定是5050.”。这个的故事瞬间将学生的注意力吸引住：老师快说是怎么计算的。这样在课的导入阶段进行悬念的设置，促使学生产生渴望与追求，激起他们求知的欲望。

四、生活情境提供熟悉空间

数学源于生活，用于生活。新课程强调数学知识的实际意义和应用价值，培养学生解决实际问题的意识与能力。我将实际生活变成教学内容，设计出生活化的教学情景。学生在熟悉的环境里学习，更加自信。在“元、角、分的认识” 教学时，我将小商店“搬到”教室，教室分成四大块，常见物品摆上桌子，标上单价。选4个学生扮演售货员，其他学生是顾客（售货员和顾客都发放一定的游戏用人民币）。他们进行买卖。“购物”过程宽松自由，在这个过程中，学生对人民币有了更深的认识，并且人民币的简单换算也不成问题。

五、问题情境提供研究空间

学启于思，思源于问。数学核心是问题，同时数学是“思维体操”。教师设计的问题如果够巧妙的话，就可以引导学生发现问题、提出问题、并且独立地解决问题。例如：“将一块豆腐切三刀最多可以切几块。”这个问题的解决学生就必须打破常规思路，拥有创新思维，这样才可以解决实际问题。

开放性练习不但可以克服思维定势，而且可以将思路拓宽。例如 “相遇问题” 教学时，学生解题时容易套用公式“总路程=速度和×时间”。为了突破这个思维定势，我安排了一个开放题：甲乙两车同时从对面开来，甲车每小时51千米，乙车每小时49千米，两车开了2小时，两地相距多少千米？结果大部分同学套用公式，但有小部分学生发现此题不明确（两车开了2小时后面没有“相遇”两个字），因此无法解答。我说：想象一下，看会出现哪些情况，小组合作演示。于是就出现了三种情况：1. 相遇；2. 未相遇，还相距一段距离；3. 相遇后交叉而过，又相距一段距离。

这样，开放性的练习，导致了开放性的学习。克服了思维定势，并联系了实际问题，培养了学生灵活地运用数学知识解决实际问题的能力。

实践证明，联系实际，找准切入点，设计生动情境，可以构建灵动的数学课堂，这样学生经历“做数学”的过程，实现了由“学知识”到“做知识，用知识”的转变。