网络环境下的生态化高职英语阅读教学模式研究

肖付良

摘 要：本文依据教育生态学理论，客观分析高职英语阅读教学课堂生态环境失衡的原因，结合网络环境教学特征，从教育生态学视角构建基于网络多媒体的高职英语阅读课堂教学对策，从而改善高职英语阅读课堂生态环境，以期推动高职英语阅读课堂教学改革不断深化，取得更好的教学效果。

关键词：教育生态学；网络环境；高职英语阅读教学；生态化

中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0150-02

一、教育生态学概述

教育生态学是一门教育学和生态学相结合的教育边缘学科，研究各种教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律，揭示教育的发展趋势和方向。本文将运用教育生态学理指导论网络多媒体高职英语阅读教学，探讨基于网络多媒体环境下的大学英语阅读课堂教学策略，整合教与学过程中的各种教学生态因子，从而提高阅读教学效率，以期构实施生态化网络英语阅读教学。

二、网络多媒体的优势

随着信息技术的飞速发展，多媒体等先进技术对教育的促进作用越发明显。多媒体英语阅读教学是指基于计算机技术涵盖多种媒体的教学方式，其内容丰富，信息量大，已成为现代大学英语阅读教学的趋势。随之英语阅读教学的教学内容、教学模式、教学手段等将发生较大的变化，教学主体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容，同时教学活动中也会吸取并发挥包括图书、幻灯片、电子白板等多种媒体的优势，构建出真正意义上的立体化外语教学体系。这种新的教学资源受到了师生的欢迎，较之传统的黑板加粉笔的课堂更能体现生态系统要求和精神的平等性、和谐性和开放性，有利于让学生的学习动机持久，有助于学生自主学习能力的培养和个性化发张，促进教学内容、教学方法、教学手段及教学模式的革新，最终实现英语阅读课堂教学的优化。

三、高职英语阅读教学现状分析

高职院校公共英语中，英语阅读并未作为单独的课程进行开设，并未得到教师与学生的相应重视，从而使英语阅读教学出现了诸多弊端。高职学生英语基础薄弱，大多词汇量及其有限，英语阅读感觉艰难，对通过阅读学好英语信心不足；教学手段落后，黑板加粉笔的教学方式依然盛行，学生形成了惰性，对英语阅读学习的积极性受到一定的负面影响，难以激发学生学习兴趣；教学方法单一，放羊式教学，灌输式教学依然没变，在阅读策略指导等方面千篇一律，缺乏针对性，课堂上气氛沉闷，老师一言堂，大部分教师只是照本宣科，讲讲词汇和答案，也很少关注学生的思维和情感，教学双方缺乏互动，忽视学生个体差异，无法调动学生自主性，学生学习被动；教学内容滞后，缺乏时效性，显得过于枯燥，形式也显得较为呆板，缺乏趣味性和灵活性，学生接触时效内容的机会不多，学习兴趣大大降低；学时不足，教学任务的完成过于仓促，导致学生的阅读量受到限制，教学质量的高低有待考究。以上现状造成高职英语阅读教学课堂生态严重失衡，最终导致课堂缺乏应有的生机与活力，学生阅读能力下降、阅读兴趣锐减，学生学起来枯燥乏味，降低了英语阅读教学的效果，严重制约实用性人才的培养。

四、基于网络多媒体的高职英语阅读教学生态模式构建

（一）利用网络多媒体开展大学英语阅读课堂教学的优势

大学英语阅读课堂教学的诸多弊端使得网络多媒体技术的引入显得尤为迫切，其优势体现如下：

拓宽教学内容。网络多媒体技术为师生提供了丰富的教学资源、教师不再受单一教材的束缚，其教学模式得以改进，课堂活动变得多样化，从教材层面丰富教学，加强教材的时效性，把课堂延伸到社会，师生的选择空间广阔，课堂教学时空不再受局，给教学的生态构建提供了时间和空间，使师生处于开放的生态系统成为可能，从而达到生态平衡。

学习环境宽松自主。在网络多媒体环境下，教师可充分发挥其主导作用，如精心设计和合理组织课堂教学活动，远程指导和耐心帮助学生开展课外拓展学习；学生享有较大的自由度和更多的自主性，可以根据自己的实际水平、兴趣与需求选择相关的语言学习材料，运用别具一格的学习方法开展有效的学习。通过这种新的教学模式引导学生自主学习，帮助其学习兴趣的培养，实现生态因子的可持续发展。

评价体系灵活多元。学生的个体差异在教学中不可忽视，评价学生采用统一和标准化的传统方式带有一定的局限性。在教学过程过程中，教师对学生的学习过程和学习成绩实施公正合理的评价，网络环境使得有主体参与的多元化教学评价不但可能而且可行。

（二）生态学化英语阅读课堂的构建

结合教育生态学原理，充分利用多媒体网络技术，构建生态化英语阅读教学课堂，使各个教学要素合理配置，和谐发展。

1.营造和谐的教学环境

学生英语阅读能力的培养不可能一蹴而就，需要长期积累的过程，因此眼光应放长远，客观考虑学生学习英语的兴趣和未来运用英语的前景，深切领悟培养学生英语阅读能力目标的深刻内涵。在透彻理解宏观教学目标的基础上，根据学校教学目标与要求、课堂具体的师生状况与学生的学习兴趣和可塑性，量身设定，制定出符合实际的微观教学目标，让学生潜在的主体诉求在教学中得到充分满足，使教学环境达到生态平衡。依托网络多媒体技术，选择丰富时效的教学内容，采用便捷新颖的PPT，网络平台，QQ，微信，电子邮件的教学手段，运用教师主导、学生主体的自主学习的教学方法，构建过程性评价与终结性评价并重的立体化评价体系，突破教学的时空局限，优化教学模式，营造和谐的英语阅读教学生态环境。

2.教师合理转变角色

教师要加强自身理论及多媒体技术的学习，透彻理解生态课堂，结合教学实际把生态理念与网络多媒体技术融入到教学中，把每一教学生态因子当作系统的组成部分进行審视，从而实现生态环境的整体性平衡。教师在给予学生自主学习空间平台和时间保证的基础上，借助网络技术发挥好“引导者”的角色，关注学生的个性化需求，真正实现教师“主导”和学生“自主”的境界，使教师、学生作为生态主体处于平衡状态。在网络生态环境下，学生能够在和谐的课堂环境里与教师积极平等地交流，以主体的地位充分展示自己的观点，发挥了其作为生态主体在生态环境中的相应作用。

3.学生实现自主学习

一是在教学环境优化、教师角色转变的基础上，基于网络技术的生态环境下，学生必须转变传统的观念，在教师的引导下加强自己新形势下生态主体意识，开展自由的学术讨论，争取尽可能多的学习机会，展示自己的个性学习需求，达成学校所提出的学习期望，尝试和教师平等对话、沟通交流。作为课堂生态的两大主体要素之一，学生只有发挥主体意识，才能与教师等其他课堂要素实现和谐共生发展。二是学生不能局限于课堂学习，而应该放眼在课堂以外，尤其是当前日益深入生活的网络媒体为其自主学习提供了有利条件，学生应主动汲取鲜活知识，将课内与课外有机结合，让课外阅读学习成为课内学习的有益延伸与补充，让课堂-社会-课堂的循环路线良性发展。英语阅读课堂教学是理论与实践的结合体，而教育生态学则是指导理念，将生态理念与多媒体技术渗透到教学中，让教学环境和谐共生。

五、结语

高职英语阅读教学生态失衡，有教师的原因，学生的原因，也有教学环境的原因。基于此，教师应本着以学习者为主体的教学理念，借助多媒体技术这一优势平台，激发学生阅读热情，提高阅读质量。同时，教师应注重提高个人的理论和实践素养，采取更为有效的方法和多媒体手段优化教学模式，树立生态型教学观念，构建具有生态特征的英语阅读课堂，让学生在一种自然、简单、平衡、开放的课堂生态系統中学习，从而改进大学英语阅读教学。

（作者单位：娄底职业技术学院外语系）

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