不信“书”风唤不回

李彩虹

摘 要：汉字是信息传播的工具，是民族文化的载体，但是，近10年来，由于电脑的广泛使用，给汉字的书写带来了前所未有的影响，越来越多的文化人开始不会写字，手写汉字已经从很多人的生活和工作中渐渐淡出。特别是当前中小学生写字的现状，令人担忧。针对此情况，《课标》充分确立了写字在语文教学中的重要地位，将它视为学生的标志性语文能力，是语文教育的基础工程。以下，本文就基于此，对如何有效开展随堂写字教学活动进行了探讨。

关键词：随堂写字；汉字；语文

一、如何有效开展随堂写字教学活动

首先，将随文安排与分类指导有机整合。对于每一课时难写的生字，在备课时，教师就应当进行重点关注，有意识的进行教学设计。在内容设计上，强调随堂写作要与学段目标结合，在各个学段渗透习惯、行款、间架等练习。根据不同学段随堂写作教学目标的内在联系，使学习效率螺旋上升。与此同时，教学活动中，对于不同类别汉字笔画、间架的书写规律要注意区分。

其次，将趣味识字与描仿入体相结合。通过在随堂写作教学活动中有意识运用一些带有趣味性的口诀与儿歌，帮助学生对汉字有更生动的理解，从而掌握笔画要领，与此同时，也带给学生愉悦的书写体验。如“岩”字：“山下有石，石上有山，压得猴哥气呀么气难喘”，如“儿”字：竖弯钩要写好，竖直弯圆尾略翘，钩尖朝天不要长等等。同时，还可引导学生一起寻找汉字的规律，如左右部件相同的字如“朋”，“比”，记住左右相同，右边要比左边结构稍大一些。后续学生如果遇到这一类型的汉字，一眼就能明白，也就会写了。

再次，观察比较与评价激励相结合。10分钟时间非常短暂，所以教师要引导学生养成自主观察、总结归纳的能力。通过结合多元化的评价，使学生在多元化的评价中学有所得，树立信心，同时起到强化学生自主学习意识的作用。

（一）复习导入，揭示课题

师：（课件出示）小朋友，今天老师给你们带来了一位老朋友，看——“木”。谁能来说说在写这个字时应注意什么？

生：在写独体字“木”时，要做到横平竖直、撇捺舒展。

师：是呀，“字如其人”，做人要堂堂正正，写字呢，也要端端正正。

（二）引导观察，总结要领

1.指导观察、书写“木”在左和“木”在右的字

师：瞧，“木”字又带来了一位好朋友——“林”，聪明的孩子们，你们发现了什么？

生1：“林”字是由两个“木”组成。

生2：两个部件相邻的笔画都变短、缩小了。

师：老师有一点不明白，为什么两个木字组合在一起笔画都变短变小了？

（请两位小朋友演一演“林”字）

生：表演。

师：描一个，仿写一个，理解“木”字书写的变化。

2.学生练习，观察指导。

3.写好后请同桌欣赏并点评，认为自己写得有进步的给自己画圈。

4.自主探究书写“木”在上下结构、半包围结构中的字。

师：小朋友，“木”的好朋友还有那些呢？

生：森、杏、李、杰、桌、桑、床······

师：小朋友认识的“木”的好朋友可真不少！这些在上下结构和半包围结构的字中，“木”又该怎么写才好看呢？请同学们动手试着写一写。

生：练习。教师巡视。

师：谁能来说说怎样才能写好上下结构和半包围结构中的“木”呢？

生：讨论交流。

（三）巩固练习，交流评议

1.教师结合学生所说相机范写，分析要点。

“桑”：（范写）上下一样大，“木”上结了许多果子，“果子”扁扁的，挨挨紧，横要靠上，伸长，托住树上的果子，以免掉下来哦，撇捺撑开，不落到地。

“杏”：（范写）上大下小，木在上，撇捺撑开像把伞，遮住下面的口，口要靠上写。

“床”：（范写）这个字是半包围结构的字，字要中心对正，点竖对齐，木字的捺要冲出包围。

音乐声中，学生练习。

2.师生共议，好的加双圈。作为我国传统文化的传承与发展，汉字的学习既是民族文化的熏陶，也是语文教学的首要任务。因此，每天10分钟的练字时间应落到实处，通过长期反复的练习，不仅要求学生把字写正确，还要写得美观大方，更重要的是掌握写字的基本要领，从而提升学生的审美意识，让学生喜爱汉字、爱写汉字、写好汉字，促进学生语文综合素养的整体发展。

首先，要交还学生自主学习权。在新字授课中，教师可以把对汉字的学习主动权交还给学生，先引导学生观察汉字的结构、笔画间的前后呼应、部件间的均匀摆放等。在本案例中，教师就指导学生观察并书写了“木”在左和“木”在右的字，以及“木”在上下结构、半包围结构中的字。学生自己经过实践观察，能更深刻的理解与掌握左右结构汉字特征，对书写技巧也把握更牢固。

其次，用形象的口诀揭示要领。在指导学生写字时，教师还可以通过打比方、编顺口溜等一些揭示要领。例如，上大下小，木在上，撇捺撑开像把伞，遮住下面的口，口要靠上写等。这样生动又极具趣味性的口诀，在一定程度上增加了学生记忆力，同时对学生的想象创造能力进行发挥，帮助学生在轻松、愉悦的课堂氛围之中掌握知识点，从内心对汉字学习产生喜爱之情。

最后，用多元的评价帮助学生培养自信。指导写字时，教师应通过多元评价鼓舞学生写好字的热情。本案例中，在指导时，教师就通过有选择性的挑一些作品引导学生进行分析评价，结合同桌之间、教师与学生之间恰到好处的互评方式，带动学生写字的热情。与此同时，评价符号在其中也是不可或缺的重要部分，如單圈、双圈符号，所表示的评价程度也各不相同。通过多元评价的应用，一定程度上对学生自评、互评能力得到锻炼，帮助学生书写水平的爬坡上升。

二、结语

综上所述，写字教学中不能以讲带练，要让学生在扎实的练习中加深对汉字的理解与记忆，将每天10分钟随堂写字落到实处，最终全面提升学生的写字能力和语文综合素养。

（作者单位：福建省漳平市永福菁华小学）