数码摄影课程教学中微课的设计与运用

张贺

摘 要：微课的产生基于互联网的普及，它充分利用了互联网的高效特点，实现了视频教学、在线答疑等传统教学无法匹敌的目标。以数码摄影课程教学为例，微课在其中以多种模式被应用，最为主要的是翻转课堂教学模式，本文将以翻转课堂教学模式，探讨数码摄影课程教学中微课的设计与运用。

关键词：数码摄影课程；微课；设计与运用

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0145-01

2008年，微课这种全新的教学模式被首次提出。美国高级教学设计师戴维·彭罗斯在谈到微课时指明，微课的运行方式与传统教学不同，它以在线学习为主，它需要教师在3min内向学生透露出教学核心信息，并将整个教学内容划分为单个知识点，以供学生逐一领会[1]。鉴于美国教学观念与我国在某些方面存在差异，胡铁生老师这样理解微课：微课是遵守我国新课标以及实践教学的硬性原则，在结合教学视频的基础上，集中体现单个知识点，并容纳所有教学资源的一种教学活动。祝智庭老师对此有所补充：微课应体现出教学的互动性。

一、微课在数码摄影课程教学中的应用模式

从美国高级教学设计师戴维·彭罗斯提出微课教学模式，到最终在国内广泛实践。期间，微课的应用模式出现了百花齐放的景象。就拿翻转课堂来说，微课被作为一种教学辅助工具在翻转课堂中被体现得淋漓尽致。在翻转课堂上课前后，利用微课这种媒介，强调学生自学和教师引导。在课堂上，倡导学生自学，自由讨論，而教师则扮演答疑解惑的角色；在课堂外，注重课前预习以及课后复习。在翻转课堂中，应用微课教学，可调动学生的学习积极性，合理安排学习任务，确保学生有条不紊地完成当天的学习计划。

微课在数码摄影课程教学中的应用模式除了翻转课堂这一种模式外，还包括可汗学院模式、微课网模式以及TED-Ed模式。以上这三种模式，均需借助视频教学来实现，学生与教师通过在线互动，完成问答与答疑环节，一方面可体现出微课教学的时效性，另一方面可增进师生友谊，便于后续教学工作的有序开展。

二、数码摄影课程教学中微课的设计

1.微课内容精选

微课内容应紧紧围绕职业技能要点来精心挑选。尤其针对临场讲述，对学生而言难以掌握的知识点；内容选择后，应将内容制作成单一的知识点，在多媒体技术的辅助下，以视频动画的形式向学生传播。形成单一知识点的好处是便于学生理解，庞大的内容融合在一起，学生一时难以消化，建议每个视频选择一个知识点，每个视频仅3-5min，如此，才能刺激学生的学习欲望，调动学生的学习积极性，便于对知识的吸收与理解[2]。

2.教学设计

在教学过程中，除了必要视频教学外，还要组织学习研讨会。与会者可以分成多个兴趣小组，各组均选派代表，阐述该组对本章本节知识点的掌握情况。教学还可同在线答疑，及时解答学生的困惑，通过在线实时分析，及时将知识点传递给学生，如此才可彰显学习的高效性与便捷性。

三、数码摄影基础课翻转课堂中微课的运用

数码单反摄影基础课程的实操性很强，属于专业基础课程。按照微课来设计数码摄影课程，必须遵守布鲁姆教学目标，也就是以“知识”和“认知过程”来构建的二维框架。在二维框架里，知识必须同时满足以下四个要求：（1）真实性；（2）概念性；（3）程序性；（4）元认知；而认知过程包含了摄影知识的整个学习到实践的流程，从熟记摄影知识，到理解及应用摄影知识，再到分析与评价具体的摄影实例，最后在领悟了摄影精髓的前提下，有所创造。这便是微课教学的真正目的所在。

摄影课程在布鲁姆教学目标下，被分解为了以下九大模块：（1）摄影理论基础，也就是基础摄影知识；（2）数码摄影器材，比如单反相机等摄影工具；（3）人像摄影，比如广告里的女明星等；（4）静物摄影；（5）风光摄影，摄影内容包括山、水、田野等自然风光；（6）建筑摄影，摄影内容包括现代建筑和古代建筑，比如欧洲的古堡与教堂；（7）产品摄影，主要指工业产品和生活用品，比如广告里的化妆品等；（8）花卉摄影；（9）运动摄影，区别于静物摄影，比如奔跑中的麋鹿。摄影内容不同，所选择的摄影器材均有所差异，而且在不同场地所呈现的效果区别较大。因此，以上九大模块必须做到全面掌握，避免挂一漏万。在教学过程中，教师会结合微课教学模式，以视频动画的形式，将知识点贯穿于课堂前后。

以“曝光倒易律”为例。所谓“曝光倒易律”是指当光照条件相同时，选择有所差别的曝光组合，所获得的照片的亮度一致。这虽然属于基础性知识，但真正能迅速领悟的学生较少。我们组织学生进行多次试验，绝大多数学生根本无法做到照片亮度一致。由此可见，在学习基础知识时，切不可掉以轻心、眼高手低。随后，我们采用微课教学的形式，通过一段视频短片，展示了入光量程度对光圈大小的影响，同时，还做了这样的试验：确定相同光照条件，分别选择不同的快门大小与入光量，然后观察相片亮度的变化情况。学生经过反复观察，并在我们的深入引导下，大多数学生很快领悟了其中的奥秘所在，学生自主操作，利用倒易定理，经观察发现，所呈现出的照片亮度一致。由此可见，微课教学更直观、更易于理解和被广大学生所接受。

四、结束语

以上，我们谈到了微课的设计与应用，列举了“曝光倒易律”的教学实例，从中体现了微课教学的便利性。但由于微课的发轫较晚，尚处在摸索阶段，在实际教学中难免会出现纰漏。尤其在课程设计方面，有丰富教学设计知识的教育工作者稀缺，难以满足广大的摄影爱好者对摄影知识的需求。但笔者认为，学生可以通过微课教学进行自主学习，比如通过观赏视频动画，逐步掌握相关知识。

（作者单位：江苏省无锡市无锡职业技术学院）

参考文献：

[1]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育.2014（07）.

[2]郑炜冬.微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育.2014（06）.