优化细节设计，发展思维能力

陈丽华

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。著名教育家杜威也说：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”可见，培养和发展学生的思维能力成了课堂教学的核心要义。在小学英语语篇教学中，如何发展学生的思维能力？笔者以译林版小学《英语》四下Unit 8 How are you？的Story time板块为例，阐述如何从以下细节的优化设计来发展学生的思维能力。

一、 图片想象，活跃思维

教材提供了大量生动形象的课文插图，是宝贵的教学资源，它可以帮助学生发挥想象，理解文意，引导学生有方向地对文本进行预测。

1. 处理图片，引导想象。

导入语篇时，教师要善于创造互动点，活跃学生思维。此时，教师对文中左边插图做了一些剪切，呈现杨玲因生病电话请假的一部分（如下图），同时抛出问题：Were fine. How about our friend ，Yang Ling？ Look at the picture， say something about her. 学生看见图片，很快就能理解图意，他们会结合自身的生活经历，利用自己的学习积累，发挥联想：

S1： Yang Ling is ill.

S2： Yang Ling cant come to school this morning.

S3： Yang Ling is calling Miss Li.

S4： Yang Ling has got a cold.

…

学生通过图片提供的信息，运用自己的知识储备发表各自的意见，对文本材料进行理解和认识，他们在收获有效信息的同时，很好地预测了故事的发展，也自然地走进了文本的世界。图片，激活了学生的思维，让他们主动参与到课堂教学中来，使课堂充满活力。

2. 呈现图片，发挥想象。

深入语篇阅读时，教师要善于创造疑惑点，活跃学生思维。教师给出课文右边的整个插图，引导学生看人物神情，猜测杨玲现在的身体状况，并猜想她和Miss Li之间会如何对话。让学生运用所学的知识，猜测事情的发展过程，进行剧本编写和角色扮演。

T： Yang Ling is ill this morning. How about her in the afternoon？ Try to act by yourselves.

S1：Hello， this is Miss Li speaking.

S2： Hello， this is Yang Ling speaking.

S1： How are you now？

S2： Im OK now. Thank you， Miss Li.

S1： Im happy to hear that.

图片拓开了学生思维的广阔天空，在整个语篇教学过程中，教师根据需要灵活处理图片，通过对图片的处理和运用引导学生参与教学，主动思维，自主探究，培养和提升学生的思维品质。

二、语境想象，发散思维

1. 阅读中的语境想象。

语篇教学还必须重视文本本身具有的生成功能，教师要抓住这一特征，创造拓展点，在具体的语境中对学生进行适当的启发和点拨，使学生在吸收文本信息的同时，发散思维，集思广益，从中找到一个可以进行创造的支点，生成和建构新的话轮，使文本指向更新颖、更多元、更生活。

如在了解杨玲发烧和感冒以后，教师可以让学生深入语境，想象一下作为杨玲的朋友，你会给出什么建议呢？

S1： Go to see the doctor.

S2： Have some water.

S3： Stay in bed.

S4： Have some pills.

从以上片段看出，教师只要及时给学生一个联想的语境，學生就能通过自己的知识储备进行表达。独到的建议展示学生的思维，人文的关怀展现学生的情操，思维的碰撞绽放美丽的火花。

2. 阅读后的语境想象。

在语篇的最后，部分教师比较侧重关注语言知识的掌握程度，教学活动设计也是仅仅围绕跟读课文和表演课文两个方面展开，但是如果仅局限于对文本的演绎，学生的思维会被禁锢。此时，教师可以围绕主题，基于语篇，引领学生对文本进行续编：杨玲生病了，你们会怎么做呢？学生在这样的语境中，可以展示心中所想，实现对文本的超越。学生扮演了与杨玲的对话：

S1： Hello， this is Summer speaking.

S2： Hello， this is Yang Ling speaking.

S1： How are you now？

S2： Im OK.

S1： Im happy to hear that. Can I go to see you after school？

S2： Sure. Please help me with my homework.

S1： My pleasure.

...

由此可见，根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开联想，续说对话，这样就可以避免语言学习的枯燥与单调，使学生能够举一而反三，而且创编内容贴近自身的生活，在知识点上又做到前后衔接。

三、词句推想，发展思维

1. 词句逆推，培养语言的逻辑感。

语篇的每一段落新授教学结束，教师经常要求学生整体朗读课文，让学生整体感受语篇，形成一个流畅、完整的印象。其后，教师还可以让学生对整个语篇的内容进行反向提问，提高学生的逆推能力，发展思维。教师设计了练习，让学生选择正确的对话，把句子填在正确的位置。

Hello， Miss Li. This is Yang Ling.

Im fine， thank you.

Yes， I can.

See you， Miss Li.

1. Great. Can you come to school tomorrow？

2. Hello， this is Miss Li speaking.

3. See you tomorrow， Yang Ling.

4. How are you now？

这种反向操作给学生提供更多想象的空间。教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，积极主动地学习。让我们给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决。

2. 词句填空，锻炼语言的概括能力。

语篇教学的最后需要不同形式的结课。最常见也是最常用的一种形式就是在学生熟练掌握书本知识后，教师给出关键词句，架构学生语言运用的脚手架，引导学生根据课文概述内容。

课文练习设计如下：

In the morning， Yang Ling has _____ and ______. She ______ come to school. Miss Li is______ to hear that. She says “ ______ .”

In the afternoon， Yang Ling is _______，she _____ come to school tomorrow.

學生将文本内容吸收消化，继而加工转化为自己的知识。转述课文的形式能将学生的思维调动起来，让学生运用知识，解决问题，感受英语应用带来的成就感。

作为教育工作者，我们要优化教学环节，给学生创设想象的空间，激活学生的思维；我们也要给足学生自主探究的时间，让他们独立思考。教学的每一个环节很小，容易被教师忽视，但它又很大，如果设计恰当或设置巧妙，学生可以在学习中发展心智，提升思维。让我们抓住读者与文本的交接点，优化设计课堂环节，让课堂成就学生的精彩，让学生焕发思维的活力！

（作者单位：江苏省江阴市临港实验学校）