浅议大学非英语专业学生写作中逻辑思维的培养

王珂

摘 要：大学英语是一门公共必修课，那么培养非英语专业学生的写作能力也是这门课程的最为重要的目标。英语写作能够反映出一个学生的综合写作能力，尤其是逻辑思维能力，以及语言表达能力。由于中西方文化的不同，很多学生能够写出很好的中文，却不一定能够转变自己的思维，写出相应水平的英文。逻辑思维包括三个组成部分，清晰的概念，合理的判断，衍生的推理。本文旨在展现我国大学非英语学生的写作现状，写作中逻辑思维的缺乏，如何在教学中培养相应的逻辑思维，还有哪些相关的解决对策等等。

关键词：非英语学生写作；逻辑思维

一个人的逻辑思维能力主要表现为在思维活动的过程中能够把握主题，准确运用概念、判断，推理符合逻辑规律和程序，并且能够辩证地分析、论证和综合问题，使思维具有主题明确、层次分明、论证充实、条理清楚的特点。

教育部2007年9月公布的《大学英语课程教学要求》是各高校组织英语教学的主要依据。其中提到对书面表达的更高要求：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强①。

一、我国大学非英语专业学生的写作能力现状

随着全球化进程的加快，互联网技术的不断应用和发展，英语已经成为世界性语言，学好一门语言，听说读写几个方面都是必不可少的。越来越多的人开始接触英语，对于习惯了母语的人来说还是很不容易的，尤其是思维上的转变，由于中西方文化的不同，思维差异很大，因此，越发把英语的学习摆在了一个很重要的位置。有的大城市已经将英语作为基础教育的组成部分，那么学了这么多年英语的中国学生，写作听说能力怎么样呢？

学校的英语教学规模不断扩大，社会上各类的英语学习辅导班也层出不穷，一方面是英语作为一门国际性的通用语言工具，对人们有着极大的吸引力，另一方面是很多学生学了很多年的英语，仍然是只能停留在卷子上，写出的作文也只能体现在卷子上，没有实际的应用性。因此，我国目前的英语教育现状其实是与学生的显示需求脱节的。很多非英语专业的学生其实并不知怎么才能够写出符合实用性要求的英语文章，更不要说作为工作语言。

目前在大学里，非英语专业的学生要花一到两年的时间来完成学校规定的英语学习课时，但是课堂上的教育，仍然延续高中时候的，纯粹以讲单词，分析课文，应付考试为主，根本没有体现出培养学生的各种思维能力，两年下来，学生的英语水平还是保持着以前的水平，甚至还不如以前。花在英语上的学习时间与从英语中得到的收获显然不成比例。究其原因，还是传统的教学思想在作怪，不重视学生英语应用能力以及语言表达能力的培养，也不注重写作的逻辑思维的培养，对于学生学习英语的态度也没有及时矫正。

英语写作作为语言输出的一种形式，在英语学习中占有重要的地位，但它同时在很大程度上受逻辑思维的影响。众所周知，英语写作能力是英语学习诸能力中最难提高的一个。我国的大学英语教学普遍缺乏对学生思辨能力、推理能力、判断能力等的培养，因此，学生的英语写作能力可见一斑。

二、非英语专业学生写作中的逻辑培养

逻辑思维在以英语为母语的民族中十分的受到重视。为了达到语语法形式的完成，可以使用各种链接手段以及各种表现形式。概念、判断、推理是逻辑思维的主要形式，是思维中思想内容的承担者。因此，要想培养非英语专业学生的写作中的逻辑思维，就需要从这几个方面入手了。同时也不能忽视思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。

首先是把握作文主旨概念方面。正确把握概念是写作的基础，对于一个英语作文来说，能够明确作文的要求，理解题目所给出的概念，这也是审题的过程中需要明晰的事情。能够把文字材料理解透彻，把握好概念与概念之间的关系，那么就不会那么容易跑题。在写作中，作文跑题也是缺乏逻辑思维的一种突出表现。理解不了概念与概念之间的关系，不能提出文章的中心论点，更不要说充分列出分论点和论据了。脑海里没有相关的思维过程，很难写出像样的文章。一篇论点鲜明，具有较强说服力的文章，是需要作者具备有较强的逻辑思维能力，语言表达能力，对于文字的加工能力等等。

其次是适当的判断。对于判断的思索，也是逻辑思维的一部分，是肯定还是否定，是直接还是间接，对于写作来说也是很重要的一步。写作是一种充满原创性的东西，在客观事实的基础上，陈述作者自己的观点，那么就要求作者本身对于这个客观事实的价值判断，否则，就是离题万里，背道而驰。这个是对于文章总的方向的把握，也需要判断文章的总体意图。然后使用恰当的文体和句型，表达出题目的要求，展现出文章的主體。这些小的限定成分也是文章成败的关键。

最后是适当的逻辑推理。对于一篇好的文章来说，不管是什么文体，什么类型，必不可少的就是推理，即使是散文，诗歌这种抒情性的文体，在仔细研读之后，还是能发现其中的逻辑关系。对于议论文来说，逻辑推理就体现在文章的结构上。也就是我们经常说的归纳演绎，演绎推理，不管是从一般到事实，还是从特殊的事实到一般的结论，这些都遵循着一定的逻辑联系。由此可见，在非英语专业写生的写作中，从审题到组织框架，到写成一篇文章，从头到尾都是需要逻辑思维的支撑，教师们需要在平时的学习中就指导学生有意识地加强这方面的训练。良好的逻辑思维能力也是一种综合素质的体现。不仅适用于写作，也适用于生活中的其他方面。对于其他功课的学习，对于日常生活中出现的问题都能够轻松自如地应对。

学生平时也应加强这方面的意识，写作中作文整体的构思，对于整个文章结构的安排，甚至是词句的选择和使用，逻辑思维都在发挥着作用。学生在有意识地加强这方面思考的同时，教师也应该注意在教学过程中培养学生的逻辑思维能力，多给学生布置一些思辨的题目，从提升思辨能力着手，也可以组织学生一起讨论，在讨论中交流各个的想法，对于一些常见的逻辑错误，用一些典型的案例给大家列出来，或者让学生自己去寻找解决方案，不断地试错。这样，经过有意识地训练，学生的逻辑思维能力必然可以提升一个很大的层次，反应到写作中，就是能够利用自己的逻辑思维能力写出质量很好的文章，提升自己的写作水平。

三、相关的解决对策

既然我们已经了解了目前我们国大学非英语专业学生的写作现状，也了解了学生在写作中缺乏逻辑思维的原因，知道了写作中都需要培养哪些方面的逻辑思维能力，那我们应该从哪些方面首先着手呢？我们对于培养非英语专业学生的逻辑思维能力有哪些对策呢？

首先，调整思维角度，明白中西方差异。由于文化的不同，中西方的写作思维也存在很大差异，学生在写作的过程中不知不觉用的还是自己的思维。因此，在写作中，首先要养成英语的思维意识，从审题开始，从明晰概念开始，明白汉语和英语之间的很多不同，例如遣词造句，构建文章结构，使用何种信息传递方式等等。而且要善于总结这些差异所带来的不同，都有哪些习惯性的用法，总结在自己的英文写作中，也是一种经验和习惯的积累。久而久之，培养良好的英语思维意识，克服早已习惯的母语思维意识。平时也应该注意多阅读相关的英文文献，或者英文的原著书籍，大量的阅读也可以培养英语的思维使用习惯，阅读中保持不同类型的文章材料，接触不同类型不同主题的丰富的语言现象，对于学生语感的培养是很有好处的。

其次是在练习中运用分析，增强自己的逻辑思维能力。写作也不仅仅是一句话一句话的堆积，有了一定的思维基础之后，就要把文章之中的语句联结起来，使整篇文章具有衔接性，也很有连贯性。这就需要学生去注意分析整篇文章所要建立的逻辑框架，保证文章的逻辑结构。可以找一些比较优秀的文章，去对文章进行一些分析，文章都采用了什么结构，文章前后之间有没有什么逻辑链接，找出关键主旨句，把握文章的整体意义，而不只是看文章使用了什么语法。

最后是老师的及时指导。在非英语专业学生的平时教学过程中，教师需要能够善于发现学生的写作兴趣，培养学生的逻辑思维能力，可以先找一些优秀作文来模仿，然后再逐步自己练习，找到其中一些常见的逻辑思维错误，从而在自己的写作中能够避免这些错误，在实践中提升自己的逻辑思维能力。在写作过程中能够理清自己的写作思路，分配好每个章节的篇幅，写出一篇符合逻辑思维要求的文章。

参考文献：

[1]何其莘，等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]覃可霖.论写作思维学与逻辑学的关系[J].西南民族大学学报（人文社科），2004，（3）：305-308.

[3]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006，（2）：49-58.

[4]趙晓军.从国家英语专业四级考试的作文成绩反思英语写作教学[J].内蒙古师范大学学报，2007（3）.

[5]祝良.英语专业四级作文与便条写作[M].北京：世界图书出版公司，2008.

[6]李松涛.中西思维模式差异对大学生英语写作中语篇组织的影响[J].外语教学，2005，（2）：52-56.

[7]何向东.逻辑学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[8]吴家国.普通逻辑原理[M].北京：高等教育出版社，2000.

注释：

①大学英语课程教学要求[Z].北京：教育部高等教育司，2007.

（作者单位：郑州升达经贸管理学院）