数学教学中实施差异化教学的策略及方法

【摘 要】学生之间的差异是永远存在的。差异化教学就是根据学生的个性差异，保证不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。笔者从分层教学、分层练习等方面对学生实施差异化教学，激发学生学习兴趣，培养学生数学素养，全面提高学生数学品质。

【关键词】差异化教学；分层；分层教学；个性差异

学生之间的差异是永远存在的，正如世界上没有完全相同的两片树叶一样。由于学生在性格、兴趣、能力和认知风格等方面存在个性差异，因此我们应根据他们差异的特点和形成原因来实施差异化教学。差异化教学是根据学生的个性差异，保证不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。如今信息技术的飞速发展，为差异化教学提供了更多的便利。

新课程理念允许教师根据具体情况对学生提出不同要求，把统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让层次不同的学生都积极参与到数学学习中去，有计划有目标的分层递进，让每个学生都能学会数学基本知识，激发学生学习兴趣，培养学生数学素养，全面提高学生数学品质。在课题研究实践中我作了如下尝试：

一、根据学生的认知能力分层

经过多年教学实践发现，学生接受知识的能力和速度存在着显著差异性。小学数学教材上的知识对于全班约20%的学生来说是非常容易的，他们不需要老师讲解，完全能够通过自学掌握新知识；有约30%的学生在自学的基础上，通过老师适当的点拨也能顺利掌握新知识；有约30%的学生在老师的讲解引导下也能掌握新知；有约10-15%的学生在第一次接受新知识时有一定困难，但在教师的再次引导和学生间的相互帮助下也能掌握新知；有约5-10%的学生在接受新知识时存在较大困难，这部分学生，也就是我们平常说的“学困生”。根据学生认知能力的差异性，我把学生依次分成五个层次，成立五个学习小组。学生在课前分坐到各自的学习小组，一、二小组坐后面，三、四、五小学级坐前面，如果当教学内容不需要分层施教则仍按原自然座位坐。

二、根据学生的学习能力分层授课

备课时，我根据不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目标，设置不同的学习内容。分层授课时，我一般采取如下五个环节。第一环节：（12分钟）让第一、二学习小组学生自学新课内容，完成课本上的试一试、练一练和练习题中相应习题，完成后，同桌互批练习再相互小声交流；同时，教师给三、四、五学习小组的同学讲授新课。第二环节：（7分钟）让三、四、五学习小组的学生完成练习，教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。第三环节：（7分钟）教师给一、二学习小组的学生利用多媒体展示分别布置一些提高、拓展练习题，学生做完后相互交流；教师则检查三、四学习小组学生的练习情况，同时安排第一组的部分“优生”“一对一”帮助第五组学生，给以相应的辅导。第四环节：（7分钟）再给第三、四学习小组的学生布置一定的提高题，教师则和第一组帮助的学生一起给第五学习小组的学生进行重点辅导并完成简单基础题练习。第五环节：（7分钟）检查反馈一、二、三、四组学生练习完成情况，教师根据反馈情况引导学生总结和梳理，突破重难点。

善于总结是一种良学习好习惯，让学生对所学知识进行归纳整理，把知识有条理地“放入”脑海里，同时总结学习过程中的得与失，提高自己学习数学的能力和水平。每个周末让学生在课后作业本上对本周学习情况进行一个简单的书面总结，要求学生从学习态度、成绩、方法、情感体验、疑惑，对老师教学方面的建议、要求等方面进行，可以是一个方面，也可以是几个方面，不作硬性要求，但必须总结。这样教师及时了解学生学习信息，以便及时与学生交流、沟通，加强师生的相互了解，调整自己的教学策略。

三、根据学生学习兴趣分层练习

学生不会对太遥远的收获感兴趣，因此随时都要让学生获得成功的体验，感受到学习的乐趣。作业设计要依据学生能力，针对不同层次的学生，分层布置作业，让学生克服畏难心理。同时要“照顾差生，成就优生”。根据学生学习能力的差异，让不同的学生得到不同的发展，在课内和课外，我利用多媒体、校讯通、QQ群等强大的现代信息技术承载功能，为学生精心设计练习题。我将练习题一般设计为三个层次：一是基础题，每个学生都能完成；二是提高题，一、二、三、组学生必须完成，四组学生选择性完成；三是拓展题，一组学生必须完成，二组学生选择性完成。同时让部分“优生”当“小老师”辅导“学困生”。为了增强“小老师”的责任感，体现其价值，开学初要给“学困生”订学习目标，学期末时，如达到指标，将对“小老师”和“学生”进行奖励，这既给“优生”搭建了发挥展示自我才能的平台，“学困生”也从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。

为了让差异化教学在班上能顺利开展，在实施差异化教学的过程中，要做好以下三方面的工作： 一是做好学生和家长的思想工作，让他们明白分层的是为了确保不同的学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视，是为了因材施教；二是对学生分层时，不只看分数，要综合考虑学生的知识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，并且是“能上能下”，保护不同层次学生的积极性；三是在分层施教的过程中，教师要全面分析每个层次学生的学习心理、知识状况、接受能力等情况，制定好不同的教学计划，准备不同的教学和练习内容，实现有效又有意义的因层施教。

经过近两年差异化教学实践，我深深地认识到教学要从学生的个性差异出发，真正面向全体学生，分层递进，充分调动各层次学生的学习积极性和主动性，让学生时时获得成功体验，发展学生的数学素养，提高学生的数学品质。

参考文献：

[1]田立莉.田立莉与小学数学差异教学.中国林业出版社.2009.

[2]卢敏玲，庞永欣，植佩敏主编.李树英，郭永贤译.课堂学习研究——如何照顾学生个别差异.教育科学出版社.2006.

[3]华国栋.差异教学策略.北京师范大学出版社.2009.

作者简介：

李雪琴（1974～），女，重庆璧山人，小学高级教师，擅长“差异化”教学研究。

注：本文系重庆市教育科学“十二五”规划2013年度教育技术研究专项课题“利用信息技术实施小学差异化教学的模式与效果研究”研究成果。