高职行业英语教学的现状和教学初探

孙洪英

【摘要】 针对高职行业英语教学现状及存在的问题，探索符合高职办学特色的行业英语教学业已成为高职英语教学改革的突破口，在充斥着困难和阻力的条件下，结合学院自身的办学条件和学科特色，集学校之合力，初探切实可行的教学模式，引领和推动高职行业英语教学实现可持续发展。

【关键词】 高职 行业英语 模式

一.当前行业英语的面临的一个现实困境是还未形成独具特色的教学体系和教学模式。从教学规划来看，行业英语的教学大致可分为：实用英语入门阶段、与专业衔接阶段和提高阶段。针对不同阶段的教学要求以及学生实际英语水平和专业知识的掌握情况，教师们需要调整自己的教学计划、教学内容和进度安排。当前，大多数高职院校很难拿出一个适应于不同行业英语教学的相对完整、合理的教学体系。从教学模式上看，大多数行业英语教师教学流程与实用英语课程模式并无差异，教学缺乏明确的侧重点，有的放矢，教学内容不能紧跟行业的发展和需求，学生很难做到学以致用。此外，实践教学环节的设计和安排中还没有加入行业英语实训的相关内容。

二.急需加强行业英语教学的师资建设，用“行业 + 英语”的模式推动高职外语教师的专业发展。从行业英语教学关键在师资。教育实践中“双师型”教师的严重不足阻碍了行业英语教学的发展。学院可以利用行业英语教学改革这一契机，推动高职外语教师的专业发展。要求现任教师必须有专业实践经历，或者在其走上讲台前去学校安排的企业见习一段时间，以熟悉不同的职业环境。同时为了促进不同行业的专业教师与英语教师相互取长补短，比如，相互听课评课，完善教师知识结构。原有英语教师结合学校的学科特色和发展方向，选择另外一门专业（ 行业） 作为自己进修的内容。比如，学习经济类课程、学习电气机械知识，掌握信息技术等。为使教学不与社会实际脱节，学校可定期选派英语教师深入企业，了解行业发展动态，也可聘请企业高管作为客座教师来校讲学，介绍业界前沿，浓厚专业氛围，补充教师专业知识，提升“双师”素养。

三.由于行业英语教学近年来刚刚发展，可供选择的高职行业英语教材并能反映行业科技发展前沿和动态的实践性较强的教材是凤毛麟角，所以很有必要下决心整合部门功能、发挥集体智慧、切实加强合作，开发教材体系、研究教学内容，着手自编符合课程要求成为当务之急。

因此在高职行业英语教育刚刚起步阶段，我们有必要组合教学资源、更新教学信息、创新教学手段、丰富教学内涵、强化模拟实训，开创独具特色的行业英语教学模式和考核体系。尝试新的教学模式。在此之前学生要夯实基础知识，分别从词汇、科普阅读、专业材料的理解着手。行业英语中涉及科技英語的部分往往是教学的难点和重点，专业技术资料常常以科技性说明文为主，词汇量大、长句难句多，反复记忆专业词汇、专业术语，熟悉句子结构、把握有效信息、提高翻译技巧。此时应该给予学生更多的机会自主熟悉，提问，带着问题利用互联网小组合作解决，行业英语的很多细节教学依赖学生课下发现问题，课上讨论。教师的角色是提供细节语言信息，帮助学生归纳总结，发现特点。接下来，在基础知识烘托之下，锻炼实际能力，以“学生为中心”，融“教、学、做”为一体的适合学生个性化学习和自主学习新的教学模式，它是以人本主义理论和建构主义学习理论为指导，以行业标准为依据，以任务或项目教学为载体，以小组合作、探索发现、情境体验等为手段，以实训场所或真实工作环境为条件，以过程性评价为保证，采用“调查、计划、决定、实施、评价”五步教学程序开展教学。此时，将充分调动学生学生积极性，发挥学生热情，提供了自主学习的机会，学以致用，教师的角色此时转变成了指导，观察，给予积极的评价，而且给予了学生发现信息、协调行动、达到日标和监控理解的责任。在这样的学习的环境中，学习者能够确定自己的学习目标、内容和进度，选择适合自己学习的策略、监控学习过程及自我评价学习效果。给子学生充分的自由、控制权和自我责任感。

高职新型教学模式增加了与人交往的机会。在小组合作完成任务的过程中增进了团队精神和合作意识，这表明此种教学构建不仅帮助学生掌握了专业基础知识，而且还提高了学生的社会性，锻炼了个人实际工作能力。在任务和项目教学过程中，学生通过小组讨论和协商，对完成任务或项日使用的方法和手段、内容和材料做出选择和判断，增加了学生组织和执行某种特定行为的自我控制感。

学生只有通过亲身体验和自我反思，接受适当的教育千预，才能开发并发展学生的白主学习能力. 因此这种体验给师生以新的教学理念，而且有利于学生白主学习能力的培养。一个新教学模式从建立到成熟运行，是一个长期推进的过程，需要付出艰苦卓绝的努力。但只要明确改革的方向，敢于承担社会责任和历史使命，不断地探索和创新，就一定能够克服改革过程中可能会遇到的困难，解决改革过程中可能会出现的问题，最终实现改革的预期目标。

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