关于初中语文备课的几点思考

何彩宏

【关键词】 语文教学；备课；高效；保障

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

14—0125—01

随着现代化教学理念的不断丰富和发展，越来越多的教师反对在教学过程中通过常规备课开展秩序性教学活动，认为这是墨守成规、抹杀学生个性的教学方式。然而，真正有价值的教学，必须首先是专业、有计划、科学的行动，具有目的性和规划性。笔者认为，所谓“宝剑锋从磨砺出”，备课仍然是教学活动的必要环节，没有落后、糟粕的备课，只有不断发展、进步的备课水平。本文以初中语文教学为例，谈谈现代化教学备课的艺术与价值。

1. 课堂学习方式的比例筹划。笔者认为，要提高初中语文教学的有效性，首先应从课堂主体结构以及课堂方式占比两方面进行改革，在备课环节做好既符合教学内容特征、又符合学生学习思维特点的课堂结构策划。课堂主体结构主要可包括“教师主体”以及“学生主体”，其中，“教师主体”指在教学环节中以教师的演讲为中心，学生处于聆听与接受的状态；“学生主体”指在教学环节中以学生的学习活动为中心，教师处于辅助与引导、解惑的状态。合理规划两种结构的比例，有助于提高课堂活跃度、维持学生的注意力并能达到深化教学内容及其现实价值的效果。另外，课堂方式占比主要指各种教学策略的相互协调，不同的教学内容与不同类型的课堂教学活动方式的契合度不一，其所能产生的教学效果也具有其差异性。教师应在明确该联系的基础上根据教学内容合理规划教学策略，尽可能实现教学价值的最大化。

以人教版九年级上册的《雨说》为例，《雨说》属于现代诗的一种，其从不同的角度以及不同的表达手法对雨进行了丰富的描述与赞美，进而对初生生命表示呵护与寄托。这篇文学作品描述了较多的场面，对场景细节、自然规律等进行拟人化，营造出积极、清新、乐观的氛围。全文语言通俗易懂，对“洗礼”等相对生僻的词汇也进行了解释；但学生可能对作者及其文化背景不熟识，对其情感表达存在广度较大的理解差异。对此，教师可选择全文浏览、精读、欣赏以“学生主体”的结构展开教学活动；对作者信息、文化背景等内容的教学环节则选择“教师主体”的结构。其中，在“学生主体”的教学过程中，教师应进一步针对学生学习情况、诗歌内容等进行教学方式的比例设计。诗歌包含各个层级，包括各种场景、各种规律、各种心态与情感等；对此，教师可采用“小组合作学习”与“个人自由发言”两种策略，首先使各个小组分别对诗歌的景色描写、景物描写、语言描写、情感描写等层级进行针对性精读与探讨，并在课堂上以小组形式进行汇报分享；其次，个人在集体学习过程中进行思考，并在自由发言环节提出疑虑与特别见解。“个人与集体”相结合的课堂活动比例有助于促进学生的个性化发展，也对进一步深化诗歌的解读与教学价值产生积极影响。

2. 课堂内容的创新设计。在“雨说”的教学过程中，教师可尝试在备课时将诗歌演变成小说、散文或者直叙式的故事，有条件的教师甚至可将其内容设计为图像、视频等形式，在课堂上作为导入开展教学活动；这种内容创新的教学形式既可以调动起学生对教师教学的好奇心，从而达到提高其学习注意力的效果，同时也能作为创新学习的模范，为学生建立现代化学习的榜样。另外，教学方式的创新，主要指教师可结合教学经验以及学生的兴趣爱好，一改传统教学模式，对课堂教学形式进行创新设计。例如，《雨说》中所描述的场景众多，各具特色，教师可利用其不同的场景，将学生分成若干小组，使各组选择其中的一个场景，以诗歌的描述内容为启发，进行小组的情景剧设计，并在课堂上进行即时表演。这种活动性、娱乐性较强的策略能提高课堂活跃度，且学生在进行剧情与场景设计的过程中，能完成对诗歌的整体以及部分剖析，有助于教学内容价值的实现。

3. 课后活动与延展性学习计划。在信息化时代，多数学生对计算机网络相对熟悉，互联网平台、社交网站与工具等成为学生新的娱乐与学习方式。因此，教师在备课中应抓住该时代化特征，利用计算机网络进行课后活动的策划。例如，在《雨说》的基本课堂教学完成后，教师可建立以班级为单位的微信、微博或者贴吧等社交圈，并在《雨说》的课堂学习后发起“…说”的话题，调动学生参与到创作中，并在互联网平台上发布与分享；创作的形式既可包括文字形式，也能以图片、音频、视频等方式设计。如此不仅能提高学生对诗歌本身的理解与模仿能力，同时促进其发现生活、热爱生活等积极情感心态的发展。

编辑：刘於诚